微課在高中物理教學中的應(yīng)用研究（２）

康莉

【摘要】近年間微課的出現(xiàn)帶來了全新的教學理念，從較多的教學實踐看，微課在高中物理教學中的應(yīng)用收效不俗。形象直觀的微課，除了有助于高中生沖破固定的思維模式，深入理解物理概念與定義，還能活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，激發(fā)他們對物理的學習興趣。為此，微課在高中物理教學中的應(yīng)用效果是可觀的，物理教師應(yīng)當積極探討更多有效的對策，將物理課堂與微課進行有效結(jié)合，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學? 微課應(yīng)用? 研究分析

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0191-01

1.關(guān)于微課應(yīng)用在高中物理教學中的突出問題概述

1.1預(yù)見性不足

微課的應(yīng)用都需要提前錄制，而不是直播，沒辦法臨場對問題進行及時的相互溝通，欠缺足夠的預(yù)見性。通常高中物理教學中對微課的應(yīng)用，雖然能讓學生提前完成對新內(nèi)容的學習，但是實際學習中必然還會遇見各種問題與難點，此時必須及時向物理老師求教賜助。因此實際教學中，高中生只可在微課后的課堂學習，方可把問題拿出來與老師及其他同學進行共同探討，然而課堂時間有限，問題太多的情況下，教師也無法逐一作答講解。教師便可將遺留問題收納微課中，進行較具針對性的講解。

1.2 教學內(nèi)容的把握尺度

微課一般都是針對某個具體問題作為對象，制作成微課視頻，物理教師如果未能精準地取舍最優(yōu)教學方法，以及準確地抓取教學重點，必然會使得微課時間過長，和微課短小精悍的特點背道而馳，一節(jié)微課盡管講解了各方面的問題卻沒有可圈可點之處，這樣的情況比較常見。

2.關(guān)于微課在高中物理教學中的應(yīng)用策略建議

2.1 課前預(yù)習

課前預(yù)習能夠?qū)φn堂教學起到關(guān)鍵性輔助作用，學生經(jīng)過課前預(yù)習后再進入正式的學習對知識的理解會有豁然開朗的感覺，理解得也更加透徹，為此教師應(yīng)強調(diào)課前預(yù)習的重要性。傳統(tǒng)的預(yù)習環(huán)節(jié)教師只提出了對教材內(nèi)容的簡單閱讀，大多數(shù)學生只是走馬觀花似的一覽概況，并不能有效的突出預(yù)習的真正效用。為了杜絕這一現(xiàn)象也為更好的發(fā)揮預(yù)習的作用，微課的介入有效達成了這一目標。例如高中物理“摩擦力”的教學，將其以動畫講解的方式制作成微視頻，學生通過觀看富有趣味的視頻擺脫了傳統(tǒng)且抽象的書本閱讀，更清晰、直觀的物理現(xiàn)象展現(xiàn)更容易使學生陷入思考并產(chǎn)生疑問與求知欲，使學生的預(yù)習效果顯著提升并有效的為課堂教學做出了鋪墊作用。

2.2新課講授

高中階段的物理教學內(nèi)容大多呈現(xiàn)較強的抽象性，學生在閱讀教材內(nèi)容與接受知識點傳授時較為吃力，在傳統(tǒng)教學中對于較為難懂的知識點教師只能反復的進行講解，既浪費了時間、效果又較差;微課的介入有效的緩解了這一現(xiàn)象，教師可以通過微課實現(xiàn)課前教學與課中直觀講解，進而確保學生對知識點的有效掌握;例如高中物理“庫侖定律”的教學，學生在日常的生活中很難接觸到電場這一抽象的現(xiàn)象，因此對其理解較為困難，教師在課堂教學中也很難將這一物理現(xiàn)象直觀的展現(xiàn)給學生，為此教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取這一現(xiàn)象的視頻素材并制作成微課讓學生進行學習，在學習中教師可以根據(jù)具體內(nèi)容進行反復播放確保學生的學習成效，再通過課堂解答學生心中疑問進而實現(xiàn)抽象內(nèi)容形象化教學的目的。

2.3 教學內(nèi)容的豐富與補充

伴隨我國教育的全面改革，高中新課標提出以學生為教學主體、教師為引導者，充分激發(fā)學生自主學習能動性，進一步開創(chuàng)創(chuàng)新教育模式。為此高中教師應(yīng)以這一教學目標為標準不斷完善教學方法開創(chuàng)趣味課堂提升學生求知積極性;通過對微課在教學中所展現(xiàn)的教學效果發(fā)現(xiàn)，視頻信息能以更加直觀、生動的方式以動態(tài)的形式將抽象的內(nèi)容通過視覺傳播給學生，讓學生更容易接受，同時通過豐富的視頻資源獲取制作教學內(nèi)容能有效實現(xiàn)對課堂教學的擴展與補充并通過豐富且趣味的內(nèi)容讓學生產(chǎn)生長久記憶進而增添教學的成效性。

2.4實驗設(shè)計

實驗課是物理課堂不可缺少的部分，高中生通過實驗對物理理論進行推導，有助于他們更直觀形象的理解那些抽象的物理定理，還有助于他們加強自身的實踐動手能力。由于教學環(huán)境和實際條件的限制，不是所有的高中都會配置物理實驗室，即便是有，鑒于實驗種類的迥異，也不是所有實驗都適合在實驗室中完成操作的。此時物理教師就可以利用微課將那些不便操作的物理實驗呈現(xiàn)給學生，以供觀察，可以制作若干個視頻，通過微課視頻向他們詳細介紹實驗所需的實驗材料、實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟以及注意事項等。例如“光學實驗”，物理老師便可在微課視頻課件中加入實驗設(shè)計，使用多媒體設(shè)備播放，學生便可實現(xiàn)直觀形象的觀察，繼而激發(fā)他們動手進行物理實驗的熱情。

3.結(jié)語

綜上可見，微課在高中物理教學中的應(yīng)用，需要物理老師的正確認知，不可盲目，站在學生的角度，切合他們的實際為教學依據(jù)，合理科學地應(yīng)用好微課，提升高中物理教學的整體效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]廖元海.微課在高中物理學科中的應(yīng)用與教學設(shè)計[J].課程教育研究，2019（02）：198.