思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王希六

【摘要】在數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中需要教師不斷地培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時將數(shù)學(xué)抽象知識具象化，不斷地創(chuàng)新學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)抱有好奇心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖可以給予學(xué)生許多好處，于教師來說，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用使得課堂教學(xué)氛圍得到優(yōu)化，從緊張、高壓的課堂轉(zhuǎn)變成輕松、愉快的課堂，一方面可以使得學(xué)生們快速地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，另一方面幫助提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0175-01

一、采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

對于小學(xué)生來說，興趣是驅(qū)使學(xué)習(xí)的動力。培養(yǎng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，可以增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。在我的教學(xué)當(dāng)中，我會嘗試各種不同的方式激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，比方說將思維導(dǎo)圖和數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的方式，通過新奇的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，當(dāng)我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級的《乘法》當(dāng)中的《乘法口訣》的識記時，我讓學(xué)生們進(jìn)行一個“下樓梯”的游戲。同時也是一種思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，首先我會在黑板中心寫下《乘法》，接著展開“分支”，其中有個分支就是《乘法口訣》，從1開始到9進(jìn)行乘法運算，第一列所排的內(nèi)容是“1×1=1，1×2=2……1×9=9”，接著是2開頭的乘法計算，從“2×2=4……2×9=18”以這樣的方式以此類推，最后到9的乘法計算開始就是“9×9=81”。從1到9的乘法計算最后所呈現(xiàn)的圖形就是一個樓梯的形狀。在進(jìn)行游戲時，我會將得數(shù)的位置放空，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的乘法口訣一一填進(jìn)得數(shù)。以游戲和思維導(dǎo)圖的方式相結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生們識記乘法口訣，讓學(xué)生們更加直觀地明白乘法計算的口訣以及技巧，當(dāng)學(xué)生們想到乘法口訣時，腦海就會呈現(xiàn)“階梯游戲”，從而也將乘法口訣記得更加牢固，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

二、引導(dǎo)思維導(dǎo)圖教學(xué)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維

思維導(dǎo)圖有各種各樣的形狀，可以是傳統(tǒng)的分支狀，也可以是放射狀或者網(wǎng)狀?？梢哉f，思維導(dǎo)圖的形狀是數(shù)學(xué)上的“藝術(shù)”，為了讓學(xué)生們能夠更加理清自己的思路所創(chuàng)造出的“藝術(shù)”。因此，思維導(dǎo)圖是有美感的，可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，當(dāng)我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)的教學(xué)時，我所采用的思維導(dǎo)圖模式是放射狀，由中心向四周擴展。中心以“分?jǐn)?shù)”為主，當(dāng)教學(xué)在講到分?jǐn)?shù)時，首先會對所關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，即“除法”。在除法當(dāng)中，所涉及到的“除數(shù)、被除數(shù)、商、差”這幾個名詞可以和分?jǐn)?shù)當(dāng)中一一對應(yīng)。當(dāng)學(xué)生們對除法重新熟悉之后，便回到“分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識當(dāng)中。其次需要明白的定義是“什么是分?jǐn)?shù)”，以及“分?jǐn)?shù)有哪幾種表現(xiàn)形式？”“分?jǐn)?shù)的特征”，“假分?jǐn)?shù)”這幾個都是圍繞“分?jǐn)?shù)”所展開的知識點，因此教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖時，可以將其描繪成一個放射狀，再一層一層地詳細(xì)剖析知識點。以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時可以分清楚“分?jǐn)?shù)”的幾個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們形成一個關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的知識圖，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，并且激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。

三、規(guī)整思維導(dǎo)圖教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)氛圍

思維導(dǎo)圖復(fù)雜化會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時對定義有所模糊，而思維導(dǎo)圖的特點就是使得知識點簡潔明了，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)時，需要不斷地對其進(jìn)行規(guī)整和優(yōu)化，從而呈現(xiàn)出最中心的知識點，幫助學(xué)生理解新課內(nèi)容。并且教師在課堂上的教學(xué)時需要讓學(xué)生們保持心情的輕松愉悅，便于接受新知識。

例如，當(dāng)我在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》這一課的學(xué)習(xí)時，在課堂上需要讓學(xué)生們掌握長方形和正方形的邊長、周長、寬度、面積等的定義以及計算方式。為了讓學(xué)生們能夠快速掌握計算的公式，在教學(xué)時，我會通過長方形和正方形的實物演示，和學(xué)生們一起推導(dǎo)公式，并且結(jié)合幾道實際問題提高學(xué)生們的計算能力和技巧。通過在課堂上和學(xué)生們的不斷互動和共同推導(dǎo)公式等，可以促進(jìn)和學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持著輕松愉悅的心態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上也會踴躍地回答所學(xué)問題。

結(jié)語

總而言之，以上就是關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)策略。對于學(xué)生們來說，思維導(dǎo)圖有利于幫助他們形成系統(tǒng)的知識點，還可以讓學(xué)生們不斷地增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑惑，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維邏輯。

參考文獻(xiàn)：

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