分層走班教學(xué)管理中的問題與對策

劉政彪　姚麗文

【摘要】基于分層走班教學(xué)中基礎(chǔ)班的教學(xué)實踐，本文探究了分層走班教學(xué)管理中所遇到的部分問題及其應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】分層走班? 教學(xué)? 管理

【課題】本文是廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題《高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)中基礎(chǔ)班的教學(xué)實踐與研究》（課題批準(zhǔn)號：GD XKT15343）的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0190-01

我校于2017年9月率先在高一、高二年級籌備開展數(shù)學(xué)和英語兩大學(xué)科分層走班教學(xué)的探索與實踐，并于同年11月正式實施分層走班教學(xué)。年級將學(xué)生按照學(xué)科加權(quán)平均成績的高低分為三個層次：A層為基礎(chǔ)層，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)有一定障礙，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律偏差;B層為普通層，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng);C層為拔高層，學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固，學(xué)習(xí)主動性和理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。

筆者任教高一數(shù)學(xué)至今，均負(fù)責(zé)基礎(chǔ)班（A層和B層班級）的教學(xué)，并在實踐中看到了分層走班教學(xué)的優(yōu)勢：課程難度與內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生能力，提高了教學(xué)的針對性;作業(yè)分層設(shè)置減輕了基礎(chǔ)班學(xué)生的作業(yè)壓力，提高了作業(yè)的針對性;課程難度的降低和教學(xué)方法的調(diào)整，使得學(xué)生慢慢找回了學(xué)習(xí)的興趣和信心;基礎(chǔ)班的學(xué)生在學(xué)校組織的期中和期末考試中整體成績進(jìn)步較大。同時，我們也遇到了很多有關(guān)教學(xué)管理的問題。

本文將筆者在分層走班教學(xué)管理中所遇到的問題及應(yīng)對策略拋出，與同行們一起交流探討。

一、分層走班教學(xué)管理中的問題

1.分層依據(jù)不全面，未考慮學(xué)生的自主選擇權(quán)和學(xué)生的個人情況，甚至出現(xiàn)了部分學(xué)生能力與層級嚴(yán)重不匹配的現(xiàn)象。例如，學(xué)生的學(xué)科分層成績是中考、期中考試成績的加權(quán)平均，并按照成績由高到低將學(xué)生分為三個層次。這種分層方法依據(jù)單一，未考慮學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，也未考慮學(xué)生的自主選擇權(quán)，更使得很多學(xué)生無法去到自己有意愿的老師的教學(xué)班級，甚至出現(xiàn)了在A，B兩層之間的臨界生中有部分學(xué)生身在B層，而學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力和成績遠(yuǎn)不如A層的平均水平。

2.分層教學(xué)班級中的學(xué)生因為相互不認(rèn)識，彼此之間互動少，班級歸屬感差。在行政班級中，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，與同班同學(xué)一起交流，一起合作，一起探究，彼此熟悉，在課堂教學(xué)中容易引起生生互動，師生互動。而分層教學(xué)班級的同學(xué)來自各個不同的行政班級，他們更喜歡以行政班級為單位聚在一起交流，不同行政班級的同學(xué)之間交流甚少，在課堂教學(xué)中生生互動的現(xiàn)象也很少。另外，為了方便管理作業(yè)，分層教學(xué)班級的座位編排也是首先考慮將同一行政班的學(xué)生編排在一起，這種方法也成為了教學(xué)班內(nèi)學(xué)生彼此溝通、合作的障礙。

3.分層教學(xué)班級管理機(jī)制不健全，上課遲到、課堂違紀(jì)、不做作業(yè)等問題日漸突出。在行政班級管理中，班級規(guī)定為班級的有序運轉(zhuǎn)提供強(qiáng)有力的制度保障，行政班級的教學(xué)管理主要依托班級管理。但是實行分層走班教學(xué)后，教學(xué)班的學(xué)生來自至少8個行政班級，每個班級的班風(fēng)不同，對課堂違紀(jì)、作業(yè)等問題的管理方法和管理力度不同;每個行政班級分配到教學(xué)班的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和能力不同;學(xué)校沒有制定分層教學(xué)班級的管理規(guī)定和學(xué)生評價體系，分層教學(xué)班級的管理主要依靠對應(yīng)班級的教學(xué)老師想辦法推進(jìn)。這些問題都直接影響了教學(xué)班級的管理。

4.基礎(chǔ)教學(xué)班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)上沒有領(lǐng)頭羊，導(dǎo)致了班級學(xué)習(xí)氛圍差，而且分層教學(xué)班的老師很難開展課后輔導(dǎo)。我們學(xué)校的學(xué)生是廣州市普通高中第四類生源，分到基礎(chǔ)教學(xué)班的學(xué)生的主要特點是：基礎(chǔ)知識薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和能力較差。因此，在基礎(chǔ)教學(xué)班中很難找到學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力較好且能起到帶動作用的榜樣學(xué)生。另外，因為學(xué)生來自不同的行政班級，所以除了學(xué)科課堂或者學(xué)科定向晚修能集中在一起外，其他時間里老師很難找到學(xué)生，因此學(xué)生的分散性也直接影響了教師課后輔導(dǎo)的開展。

二、分層走班教學(xué)管理策略

1.分層選班要綜合考慮學(xué)生的學(xué)科加權(quán)平均成績，原學(xué)科老師、班主任的評價，學(xué)生的自主選擇權(quán)和師生雙方的意愿等條件。在分層方面，以學(xué)生的學(xué)科加權(quán)平均成績?yōu)橹?，以原學(xué)科老師及其班主任的評價和建議為輔，既考慮學(xué)生的成績，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力和潛力等因素。在選班方面，以學(xué)生自主選擇為主，師生雙方自愿為輔，學(xué)生可以根據(jù)對應(yīng)層級教學(xué)班的老師情況和自己的意愿填報志愿，教學(xué)班的老師再根據(jù)學(xué)生填報的志愿情況、老師的評價建議和班級名額限制進(jìn)行錄取，對錄不滿的教學(xué)班級組織第二次、第三次填報錄取工作，直至招滿為止。雖然前期工作較多，但對教學(xué)班級的長遠(yuǎn)發(fā)展是有利的。

2.分層教學(xué)班級是以教學(xué)班老師為核心的完整班集體，教學(xué)班級的管理需要借鑒行政班級的管理。教學(xué)班級聚集了同一學(xué)科水平、有共同意愿的一群人，學(xué)科和教學(xué)班的老師就是紐帶。分層教學(xué)班級同樣需要班規(guī)和班干部團(tuán)隊，班規(guī)可以規(guī)范班級行為，也可以在處理違紀(jì)時有法可依，班干部團(tuán)隊在班級規(guī)定下開展各項工作，班規(guī)和班干部團(tuán)隊共同保障著教學(xué)班級管理的有序運行。教學(xué)班級同樣需要小組合作，小組成員來自不同的行政班級并按照“同組異質(zhì)，異組同構(gòu)”的規(guī)則精心編排，小組成員間的關(guān)系也能在不斷的交流討論、合作探究、講解展示中鞏固并形成新的羈絆。教學(xué)班級同樣需要集體活動，不管是否與學(xué)科有關(guān)，集體活動都可以作為教學(xué)班級里同學(xué)之間的潤滑劑和粘合劑，并使得教學(xué)班級和行政班級一樣有凝聚力。

3.分層教學(xué)需要教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力和管理能力。對于剛接觸分層走班教學(xué)的老師來說，分層教學(xué)經(jīng)驗不足直接影響了教學(xué)的效果，更激發(fā)了教師應(yīng)對各種問題的積極性：精心籌備、組建和穩(wěn)定分層教學(xué)班級，保障教學(xué)班級工作的有序開展;學(xué)習(xí)、研究和使用新課改大潮中應(yīng)運而生的新教材;因?qū)佣惖卦O(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以適應(yīng)不同層級學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和理解能力;嘗試、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，以滿足分層教學(xué)課堂的要求;合理安排課后輔導(dǎo)的名單、時間、地點、內(nèi)容，定期定點開展課后輔導(dǎo)工作。不論在分層走班教學(xué)中會遇到什么問題，問題的解決都需要每位教師不斷地學(xué)習(xí)、積累學(xué)科知識和管理知識，不斷地提高自己的教學(xué)能力和管理能力，努力地實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

隨著我省新高考改革方案的出臺，分層走班教學(xué)模式也全面鋪開，該模式不僅給教學(xué)注入了新的活力，也給教學(xué)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。作為教育工作者的我們，只有勇于面對各種新生問題，不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷調(diào)整，才能在新改革中推陳出新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭小平.分層走班制下學(xué)校管理的目標(biāo)偏離、實施困境與體系再建[J].教學(xué)與管理，2017，5.

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