以“點(diǎn)”帶“面”,打造閱讀高效課堂

張騰飛

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文閱讀是學(xué)生學(xué)好語文、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。長久以來，如何開展好小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一線語文教師不斷探索的課題，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)通過把握閱讀重點(diǎn)、抓住閱讀情感、閱讀特點(diǎn)等等這些“點(diǎn)”，進(jìn)而帶動(dòng)閱讀的“面”的形式，提高閱讀教學(xué)效率，打造閱讀高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 以點(diǎn)帶面? 興趣? 思維

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0098-01

“聽、說、讀、寫”是小學(xué)語文教學(xué)的四個(gè)重要組成部分，也是小學(xué)語文課堂必須培養(yǎng)學(xué)生的主要能力。其中“讀”也就是我們常說的閱讀，它是學(xué)生必須具備的能力之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法，沒有閱讀的輸入，學(xué)生就不能 有“寫”的輸出。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段，正如著名教育家葉圣陶先生說的：“讀，特別是閱讀，在語文教學(xué)中是足以培養(yǎng)學(xué)生語言敏銳感知的一項(xiàng)主要手段和實(shí)踐”。但是如何閱讀，如何提高閱讀效率在目前的教學(xué)中還存在不少問題。做任何事情都要抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這行才能做到有的放矢。為此，在日常教學(xué)中通過找準(zhǔn)切入點(diǎn)、把握好閱讀重點(diǎn)，通過以點(diǎn)帶面的方式，打造小學(xué)語文閱讀的高效課堂。

一、抓住閱讀重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀使人充實(shí)，閱讀使人智慧。歌德說過，“愛好即獲得知識(shí)的第一步”。所以說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先需要教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是學(xué)生閱讀的驅(qū)動(dòng)力，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中，激發(fā)閱讀情感，激發(fā)閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)課文《鯨》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們都知道這是一篇說明文，閱讀教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生明確課文的重點(diǎn)是介紹了鯨的形態(tài)特點(diǎn)，生活習(xí)性，進(jìn)化過程等，目的是激發(fā)學(xué)生了解海洋生物、激發(fā)探索海洋生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和海洋的情感。讓學(xué)生帶著閱讀重點(diǎn)去閱讀，在閱讀中掌握鯨的特點(diǎn)，并可以將這些特點(diǎn)用簡單的詞語總結(jié)，進(jìn)而理解全文，形成與課文的對話、交流，進(jìn)而獲得滿足感、成就感，無形的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、抓住閱讀情感，提升學(xué)生閱讀思維

閱讀情感是需要學(xué)生閱讀時(shí)投入的真實(shí)情感，是通過閱讀體會(huì)出來的作品或者說作者本身情感以及延伸，如果沒有把握情感這個(gè)點(diǎn)，那閱讀就是死物，通過情感閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生想象力，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對作品的理解。真正通過情感這個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀的面。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》這一內(nèi)容時(shí)，我們首先通過講解讓學(xué)生明白課文的主人公丑小鴨的經(jīng)歷：丑小鴨一開始因?yàn)樽约旱耐獗肀幌訔墸瑸榇俗兊暮軅?。我們在生活中是不是也碰到過這樣的經(jīng)歷，讓學(xué)生帶著自己的情感去閱讀課文，體會(huì)作品中作者所要表達(dá)的情感，如在丑小鴨經(jīng)歷過困難后，終于變成了一只美麗的天鵝時(shí)，特別開心、快樂，這時(shí)學(xué)生的情緒也一定是高興、快樂的，這樣的情感能激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力，有了想象力學(xué)生才能更加細(xì)致的深入課文，閱讀課文。

再如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時(shí)，通過作者的描述給我們展示了秋天這個(gè)迷人的季節(jié)豐收、喜悅的情景，從學(xué)生的生活的經(jīng)歷來看，學(xué)生對秋天的認(rèn)識(shí)和感知都基本是很粗淺的，沒有形成對秋天的深層次的認(rèn)知。為此在閱讀中教師讓學(xué)生抓住對秋天喜愛之情展開閱讀，從中體會(huì)秋天的美景，體會(huì)秋天豐收的喜悅，從而學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)對秋天的熱愛之情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

三、抓住閱讀特點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文

每篇課文都有自己的特點(diǎn)，都有幾個(gè)詞語或者一段話代表著文章的中心意思，閱讀中只有抓住了這些特點(diǎn)，才能起到引領(lǐng)全文的作用。閱讀特點(diǎn)就是課文的關(guān)鍵點(diǎn)、或者切入點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從這些關(guān)鍵點(diǎn)入手，從而更好地、更全面地理解課文。

四、抓住閱讀需求，特顯學(xué)生閱讀個(gè)性

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的閱讀需求，根據(jù)學(xué)生自身的層次，設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生的閱讀需要，從而開展多樣化的閱讀活動(dòng)。如在教學(xué)《桂林山水》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，閱讀需要也不同，有的學(xué)生去過桂林，更能深切體會(huì)桂林山水的美景和獨(dú)特之處，而不少學(xué)生根本沒有去過，或者對山水類的景色比較模糊，這時(shí)教師就需要設(shè)置不同的閱讀活動(dòng)，對于比較熟悉桂林山水、或者對山水風(fēng)景比較熟悉的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在閱讀中更細(xì)致的體會(huì)山水的細(xì)節(jié)之處，而對于沒有機(jī)會(huì)游覽桂林山水，或者對山水類的景色比較模糊的學(xué)生，可以讓學(xué)生首先熟悉桂林山水的特點(diǎn)，進(jìn)而再感悟它的美。

總之，小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀的重點(diǎn)和切入點(diǎn)，把握好閱讀的情感，通過這些“點(diǎn)”作為突破口，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文本，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，激發(fā)閱讀思維和能力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]田紅燕. 以“點(diǎn)”帶“面”，打造閱讀高效課堂[J]. 學(xué)周刊， 2019（28）.