探究小學(xué)高段數(shù)學(xué)如何開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)

趙志明

【摘要】五六年級(jí)的小學(xué)生在意識(shí)能力和思維方式等方面均出現(xiàn)了較大轉(zhuǎn)變，形象思維開(kāi)始向抽象思維和邏輯思維過(guò)渡，但是以往的灌輸式以及填鴨式教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)帶來(lái)制約和影響。本文主要針對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)如何開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行分析和探究，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段? 數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新教學(xué)? 分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0136-02

數(shù)學(xué)作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活存在密切聯(lián)系，由于五六年級(jí)的學(xué)生在思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和理解能力等方面已經(jīng)獲得較大發(fā)展，與低段學(xué)生存在一定差異。教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要迎合素質(zhì)教育和新課改的要求，改變以往固化教學(xué)模式，積極嘗試和開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生提供充足的自主探究空間，突出學(xué)生課堂主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的均衡發(fā)展，為其未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)新知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

小學(xué)高段學(xué)生雖然已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校生活，但是其依然保留了天真活潑、愛(ài)玩好動(dòng)的天性，在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生還難以從開(kāi)心興奮的課間活動(dòng)中過(guò)渡到安靜的數(shù)學(xué)課堂上，思維和注意力難以高度集中。如果教師采用以往的灌輸式教學(xué)模式，不僅無(wú)法集中學(xué)生的課堂注意力，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及厭煩等負(fù)面情緒，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展十分不利。因此，教師在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要嘗試創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)新穎而富有趣味的方式導(dǎo)入新知，喚醒學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，為其開(kāi)展知識(shí)探究打好基礎(chǔ)、做好鋪墊，通過(guò)師生的通力配合完成教學(xué)任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”這一知識(shí)點(diǎn)中，由于學(xué)生在之前已經(jīng)了解和掌握了分?jǐn)?shù)的概念，教師在導(dǎo)入新知中，可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式：一家人組織春游，媽媽從家里帶來(lái)了一個(gè)西瓜，小明非常喜歡吃西瓜，想要自己吃1/2，小紅不太喜歡吃西瓜，只需要吃1/8就足夠了，剩下的西瓜由爸爸吃掉，請(qǐng)問(wèn)，爸爸最后吃掉了多少西瓜？通過(guò)這一問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考，促使其快速將注意力集中在課堂中，同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解，在課堂中營(yíng)造濃郁的探究氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新知的有效導(dǎo)入。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活存在密切關(guān)系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也相互交集，因此，教師在課堂教學(xué)中，需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性和交集性原則，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，將知識(shí)點(diǎn)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。同時(shí)，教師還要結(jié)合新課改的精神，在課堂中突出學(xué)生主體地位，將更多的時(shí)間交給學(xué)生開(kāi)展自主探究和交流討論，在學(xué)生的相互討論和交互借鑒中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向與縱向發(fā)展，梳理好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這一知識(shí)點(diǎn)中，為了幫助學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的理解，可以引入學(xué)生生活中的例子：某地區(qū)發(fā)生自然災(zāi)害，學(xué)校組織學(xué)生為災(zāi)區(qū)的小朋友捐款，六年級(jí)一班的學(xué)生一共捐助了600元，二班學(xué)生捐助的金額是一班的5/6，三班學(xué)生捐助的金額是一班的7/8，請(qǐng)問(wèn)二班和三班分別捐助了多少錢？通過(guò)這一生活中的常見(jiàn)案例，可以引發(fā)學(xué)生的自主思考，并且在思考和討論中掌握“通分”的概念。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

在新課改背景下，各個(gè)學(xué)科都面臨著改革和創(chuàng)新，以往的陳舊教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展訴求。因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要積極嘗試教學(xué)方法創(chuàng)新，通過(guò)啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)內(nèi)涵，可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。同時(shí)，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法中，不能盲目而隨意，要結(jié)合高段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)分析題干培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，促使其形成敢于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐、善于思考的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的均衡發(fā)展具有積極意義。

例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一知識(shí)點(diǎn)中，由于小學(xué)生的空間思維和抽象思維尚未發(fā)育成熟，如果教師采用以往的灌輸式教學(xué)方法， 很可能導(dǎo)致學(xué)生難以了解和領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)。因此，教師可以利用長(zhǎng)方形和正方形教具，組織學(xué)生在腦海中勾勒出二者的虛擬形象，并且組織學(xué)生通過(guò)拉一拉、推一推等方式，明確正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，掌握二者存在的聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，數(shù)學(xué)作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其也面臨著改革和創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建溫馨而平等的師生關(guān)系，滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)訴求，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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