借力思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力

楊海燕

【摘要】語(yǔ)言是在使用過(guò)程中逐步豐富和完善的人文學(xué)科，在不同的語(yǔ)境、不同的情境、不同的人物身上，語(yǔ)言有著不同的表達(dá)方式及特殊含義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握基本語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)，更需要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言精髓，學(xué)會(huì)在口語(yǔ)交際和寫(xiě)作訓(xùn)練中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言的有效積累。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，思維導(dǎo)圖可以起到良好的助力作用，教師需要合理的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革優(yōu)化，使思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)作用更好發(fā)揮，顯著提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的積極效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 思維導(dǎo)圖? 口語(yǔ)交際? 寫(xiě)作能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0086-02

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，口語(yǔ)交際和作文訓(xùn)練全面考查了小學(xué)生的思維想象力、情感表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，是語(yǔ)言教學(xué)的核心部分。但對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的方法教學(xué)，不僅難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的質(zhì)量性提升，更容易使學(xué)生陷入模式僵局，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新及長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展，因此，教師必須要探索更加有效的教學(xué)方案，可以很好的促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力的雙向提升，進(jìn)而更好地發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在提升語(yǔ)文口語(yǔ)和寫(xiě)作教學(xué)方面的價(jià)值

口語(yǔ)交際是近年來(lái)語(yǔ)文教材上新出現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)模塊，很多教師對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度不高，甚至有教師僅將它列為寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)口語(yǔ)化表達(dá)過(guò)程，完全按照寫(xiě)作模式來(lái)教學(xué)，使得說(shuō)話訓(xùn)練單一呆板沒(méi)有創(chuàng)意，直接影響到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖以一種可視化、圖像化、簡(jiǎn)潔化的方式，打通了閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作之間的壁壘，采用小學(xué)生們更容易接受的方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，合理的發(fā)揮出小學(xué)生的思維連動(dòng)優(yōu)勢(shì)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、條理、清晰地表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維，改變學(xué)生思維模式單一的訓(xùn)練弊端。以口語(yǔ)交際部分為例，它與寫(xiě)話訓(xùn)練的一個(gè)顯著區(qū)別就是本身具有一個(gè)的發(fā)散性，圍繞素材學(xué)生可以釋放出更多思維活力，甚至可以延伸出正反兩方來(lái)辯論，正方和反方都可以搜集與自己觀點(diǎn)相符的素材在課堂上呈現(xiàn)和論證，從而使整個(gè)話題更具趣味性，核心內(nèi)容也可以更加豐富。同樣寫(xiě)作訓(xùn)練也是如此，在給出寫(xiě)作的中心主題之后，教師不必讓學(xué)生們急于形成文字，而是首先要讓學(xué)生們養(yǎng)成歸納提綱的良好習(xí)慣，借助思維導(dǎo)圖，把學(xué)生能夠想到的切入點(diǎn)進(jìn)行有效羅列，教師再有針對(duì)性的進(jìn)行延伸指導(dǎo)，從而可以使學(xué)生習(xí)作的層次感更強(qiáng)，主題也可以更加集中，既幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言思維，又可以有效避免可能出現(xiàn)的跑題、層次不清等問(wèn)題，顯著提升學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的效果。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)和寫(xiě)作教學(xué)的困境分析

（一）口語(yǔ)交際方面

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，由于教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行很好的創(chuàng)新優(yōu)化，采取的教學(xué)模式過(guò)于呆板，使得口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)指向非常集中，學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展受到很大約束。隨著教學(xué)時(shí)間的推移，很多小學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣與熱情不增反降，小學(xué)生采取應(yīng)付的心態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，嚴(yán)重的影響到小學(xué)生語(yǔ)言的積累與建構(gòu)。另外在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中對(duì)素材的挖掘也非常片面，很多小學(xué)生單純只是復(fù)述前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，缺乏帶有生活氣息的個(gè)性化語(yǔ)言，整個(gè)口語(yǔ)交際課堂的氣氛不夠熱烈，學(xué)生的思維也不夠活躍。

（二）寫(xiě)作教學(xué)方面

習(xí)作方面，學(xué)生存在的突出問(wèn)題就是作文缺乏真實(shí)感。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行閱讀可知，很多小學(xué)生的作文缺乏真實(shí)情感，由于作文的素材和結(jié)構(gòu)都來(lái)源于教材內(nèi)容，學(xué)生并沒(méi)有融入更多的生活元素和個(gè)人主觀情感，進(jìn)而導(dǎo)致了作文內(nèi)容過(guò)于空洞，不能很好的反映出學(xué)生的思維情感。另外作文的創(chuàng)作形式也比較單一。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，為了很好的開(kāi)啟小學(xué)生的思維想象力，教師都會(huì)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，如通過(guò)相關(guān)的材料可以寫(xiě)一篇記敘文、議論文等。在教師的指導(dǎo)之后，很多學(xué)生都依據(jù)教師的指導(dǎo)開(kāi)始寫(xiě)作，導(dǎo)致了學(xué)生作文創(chuàng)作形式的單一。

三、以思維導(dǎo)圖提高口語(yǔ)交際和寫(xiě)作教學(xué)效果的路徑分析

（一）信息技術(shù)的合理應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，為了很好的激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作和表達(dá)的欲望，教師應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用信息技術(shù)，給學(xué)生更多鮮活素材，幫助學(xué)生有效積累，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。開(kāi)展多媒體設(shè)備演示引導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)，還需要注重加強(qiáng)傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，使得學(xué)生積累和訓(xùn)練同步開(kāi)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高速記筆記及有效整理課堂重點(diǎn)，進(jìn)而更好的教學(xué)結(jié)合的顯著優(yōu)勢(shì)，同時(shí)有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由于小學(xué)生年齡的特殊性，教師不能長(zhǎng)篇大論的進(jìn)行多媒體演示教學(xué)，為了確保小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中，以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效率，教師可以借助微視頻課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，將視頻的教學(xué)內(nèi)容控制在兩分鐘以內(nèi)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，動(dòng)筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄和整理，思維導(dǎo)圖的初級(jí)階段，教師可以在黑板上為學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，并留出幾個(gè)空格，讓學(xué)生們?cè)囍ト『诵年P(guān)鍵詞，整理思維導(dǎo)圖脈絡(luò)。通過(guò)微視頻課件、板書(shū)教學(xué)、圖文演示等教學(xué)方式進(jìn)行穿插組合，讓學(xué)生的思維注意力得到一定的緩沖，以保障學(xué)生知識(shí)領(lǐng)悟能力的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生有效集中注意力展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（二）課內(nèi)聯(lián)系課外生活化教學(xué)

無(wú)論是口語(yǔ)交際還是寫(xiě)作教學(xué)，教師都需要指導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系課內(nèi)課外，使學(xué)生得到更加豐富的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生表達(dá)和寫(xiě)作訓(xùn)練中的情感投入。教學(xué)過(guò)程脫離了實(shí)際生活，即使學(xué)生掌握了必要的詞匯，也會(huì)造成語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，缺乏真實(shí)情感、內(nèi)容非?？斩础榱吮苊膺@一教學(xué)問(wèn)題的發(fā)生，需要合理的開(kāi)展生活化教學(xué)策略。

以“母親”這個(gè)主題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練為例，在教材中已經(jīng)有《我的母親》這篇完整的課文，學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生列出了相關(guān)的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)與課外有效結(jié)合，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的母親，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中情感的不同。如學(xué)生大多會(huì)從外貌、穿著、神態(tài)等方面入手來(lái)描述，語(yǔ)言多溫情可親，這與孩子的年齡特征很相符;而作者在這些方面則著筆不多，而是通過(guò)幾件小事令母親的形象高大，一位嚴(yán)厲且認(rèn)真的母親躍然紙上。借助思維導(dǎo)圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以生活事例為口語(yǔ)表達(dá)方向，向?qū)W生滲透相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生觀察和積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，使事件可以清晰描述，主題可以準(zhǔn)確表達(dá)。讓小學(xué)生發(fā)表自己不同的看法與意見(jiàn)，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言組織表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，提升口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨課微寫(xiě)，選擇口語(yǔ)表達(dá)中自己最拿手的一件小事，完成課堂寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，口語(yǔ)交際和寫(xiě)作訓(xùn)練都是一個(gè)長(zhǎng)期推進(jìn)的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅依靠一節(jié)課來(lái)完成有效教學(xué)。教師自身必須要樹(shù)立好長(zhǎng)效推進(jìn)意識(shí)，在日常的教學(xué)中，善于借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生完善日常的素材積累，以更加縝密靈活的方式開(kāi)展交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，圍繞相關(guān)的主題，有效延伸拓展，使學(xué)生的語(yǔ)言能力可以得到更好的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付春燕. 淺議如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)[J].作文成功之路（下）， 2016（6）：72.