智能化進(jìn)程中高職院校數(shù)字教育資源建設(shè)研究

【摘要】? ?數(shù)字教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過(guò)分析智能化進(jìn)程中信息教育需求和信息教育供給的差距，找出高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群數(shù)字教育資源建設(shè)存在的問(wèn)題。依托成果導(dǎo)向教育理念提出數(shù)字教育資源建設(shè)的原則，并以信息化教學(xué)大賽省賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品為例闡述會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群數(shù)字教育資源的建設(shè)路徑，為智能化進(jìn)程高職院校數(shù)字教育資源建設(shè)提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ?智能化;數(shù)字教育資源;成果導(dǎo)向;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群

【中圖分類(lèi)號(hào)】? ?F23;G642? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? ?A? ?【文章編號(hào)】? ?1002-5812（2020）11-0113-03

一、引言

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，旨在推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新;為新時(shí)代加強(qiáng)數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用提出了目標(biāo)和要求，倡導(dǎo)推動(dòng)建立健全現(xiàn)代教育公共服務(wù)體系，切實(shí)加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出“教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征”，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)的總體要求、目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施行動(dòng)。全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽作為國(guó)家推動(dòng)信息化教學(xué)改革的賽事和平臺(tái)，為提升職業(yè)院校、教師信息化水平起到了路徑引領(lǐng)、以賽促教的作用。

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等智能環(huán)境下，數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要基礎(chǔ)。在教育信息化進(jìn)程中，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群應(yīng)采用什么原則和途徑建設(shè)數(shù)字教育資源？這是高職院校面臨智能化進(jìn)程必須要回答的問(wèn)題。

二、智能化進(jìn)程數(shù)字教育資源需求與高職院校數(shù)字教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

互聯(lián)網(wǎng)教育具備跨越時(shí)空、效率高、豐富便利等特征，成為傳統(tǒng)教育的有利補(bǔ)充。伴隨AI、MR、VR、AR等技術(shù)的發(fā)展，人工智能+教育成為教育未來(lái)的發(fā)展方向。隨著在線(xiàn)教育消費(fèi)能力的升級(jí)，互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)對(duì)教育資源的需求不再局限于免費(fèi)獲取的一般資源，而轉(zhuǎn)向針對(duì)性強(qiáng)、吸引力強(qiáng)、形式多樣、豐富高效、體驗(yàn)感佳的優(yōu)質(zhì)收費(fèi)資源。能夠讓用戶(hù)從免費(fèi)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為收費(fèi)模式的教育資源基本上來(lái)自于考試、考證和職業(yè)技能提升等方面的需求。由此可見(jiàn)，用戶(hù)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源是否認(rèn)可，主要從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：目標(biāo)需求、過(guò)程體驗(yàn)需求和成果需求。優(yōu)質(zhì)且能夠讓用戶(hù)產(chǎn)生認(rèn)可的數(shù)字教育資源應(yīng)具備滿(mǎn)足用戶(hù)的目標(biāo)需求、過(guò)程體驗(yàn)感佳、成果清晰可衡量等特征。

從高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的在線(xiàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在課程目標(biāo)不切合學(xué)習(xí)者的需求，難以提起學(xué)習(xí)者的興趣;資源建設(shè)低質(zhì)、缺乏整體設(shè)計(jì)、同質(zhì)化嚴(yán)重、公共資源海量無(wú)序化、課程學(xué)習(xí)界面互動(dòng)性弱，操作不夠人性化，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)感不佳;學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)和反饋不及時(shí)等情況，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。如何面向用戶(hù)的需求，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，成為智能化進(jìn)程中高職院校急需解決的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)習(xí)者的預(yù)期目標(biāo)和成果產(chǎn)出，成果導(dǎo)向教育理念可以提供有益的參考。

三、成果導(dǎo)向和數(shù)字教育資源建設(shè)文獻(xiàn)研究

（一）成果導(dǎo)向教育。成果導(dǎo)向理念產(chǎn)生于美國(guó)。始于教育界反思教育對(duì)科技成果的貢獻(xiàn)度低于預(yù)期值，而尋求教育的實(shí)用性。1981年，斯派蒂（Spady）最先提出成果導(dǎo)向教育理念，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)或行業(yè)需求為依據(jù)反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，確保學(xué)習(xí)者獲得預(yù)期成果[1]。由于關(guān)注學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出成果，而非由教科書(shū)或教師經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)主導(dǎo)和推進(jìn)動(dòng)力，使得成果導(dǎo)向教育受到了廣泛重視和應(yīng)用[2]。國(guó)內(nèi)研究主要關(guān)注工程教育、教學(xué)改革、課程改革、課程群、課程評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等方面[3]。在課程改革和課程建設(shè)方面，劉衍聰以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案為主導(dǎo)，以實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值取向重構(gòu)課程體系為核心，以校企合作為平臺(tái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為關(guān)鍵，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的框架體系[4]。夏俊彪對(duì)成果導(dǎo)向體育課程開(kāi)展PDCA循環(huán)研究，運(yùn)用特爾斐法確定成果目標(biāo)，并分解為核心能力目標(biāo)和具體能力目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋優(yōu)化了課程方案[5]。劉彬通過(guò)研究成果導(dǎo)向基本原理，建立了基于PLC控制器的縱向課程群體系，為專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)提出了新的模式[6]。成果導(dǎo)向教育對(duì)于課程資源建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義，在實(shí)踐教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。

（二）數(shù)字教育資源建設(shè)。數(shù)字教育資源是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理、為達(dá)到教學(xué)目的而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)且服務(wù)于教育教學(xué)的資源集合。它是教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，其建設(shè)是我國(guó)教育信息化工程的核心內(nèi)容。目前，我國(guó)數(shù)字教育資源配置存在著分布不均、資源匱乏、優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)機(jī)制尚未形成等深層次問(wèn)題[7]。數(shù)字教育資源質(zhì)量可以理解為數(shù)字教育資源滿(mǎn)足教師教學(xué)需求和目標(biāo)的程度[8]。蔡慧英研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字教育資源的質(zhì)量以及技術(shù)服務(wù)支持、校園文化支持和教師自我效能感是影響我國(guó)教師數(shù)字教育資源使用的因素，提出增強(qiáng)數(shù)字教育資源的內(nèi)涵建設(shè)的建議[9]。劉美鳳以數(shù)字教育資源企業(yè)為例，提出基于資源生命周期的五環(huán)節(jié)資源規(guī)劃流程：需求分析;資源內(nèi)容組織;資源獲取;資源監(jiān)控;資源優(yōu)化與再生[10]。

綜上，數(shù)字教育資源的建設(shè)，結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果（目標(biāo)需求）和學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)需求，反向設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)模式，優(yōu)化和完善數(shù)字教育資源，有利于促進(jìn)教師使用數(shù)字教育資源，提升高職院校教育信息化成效，幫助學(xué)習(xí)者獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

四、智能化進(jìn)程高職院校數(shù)字教育資源建設(shè)原則

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的特色。校企合作能夠?yàn)楦呗氃盒＿m應(yīng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求變化，合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系提供順暢的渠道和豐富的資源。基于筆者所在院校近十年的校企合作經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)成果，本文提出智能化進(jìn)程高職院校數(shù)字教育資源建設(shè)的原則。

（一）校企共建、共享原則。智能化進(jìn)程導(dǎo)致行業(yè)的崗位職能和任務(wù)不斷發(fā)生升級(jí)變化。行業(yè)產(chǎn)品升級(jí)換代的速度越來(lái)越快。單一由在校教師完成數(shù)字教育資源的建設(shè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的人才的需要。校企合作共建、共享，能夠保證數(shù)字教育資源的與時(shí)俱進(jìn)和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向原則。高職院校專(zhuān)業(yè)群的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)應(yīng)緊緊盯住目標(biāo)產(chǎn)業(yè)群崗位能力需求，課程體系、教學(xué)模式、師資、軟硬件教學(xué)環(huán)境等的設(shè)置都應(yīng)圍繞目標(biāo)導(dǎo)向而定。目標(biāo)產(chǎn)業(yè)群崗位能力需求，應(yīng)通過(guò)科學(xué)規(guī)范的調(diào)查研究分析確定。專(zhuān)業(yè)群課程體系中，各類(lèi)課程的定位和目標(biāo)應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)群具體崗位知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行設(shè)置，所有課程的培養(yǎng)能力應(yīng)涵蓋目標(biāo)產(chǎn)業(yè)群崗位能力需求。

（三）以學(xué)生為中心原則。課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式選擇、教育資源的組織和設(shè)計(jì)、課業(yè)設(shè)計(jì)等都必須圍繞以學(xué)生為中心開(kāi)展，輔助所有學(xué)生達(dá)成預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體包括以下四個(gè)方面：（1）堅(jiān)持以目標(biāo)崗位群能力需求來(lái)確定課程體系學(xué)習(xí)成果。嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保所有學(xué)習(xí)者能夠獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。（2）堅(jiān)持將課堂還給學(xué)生的總體教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的輔助和引導(dǎo)下，個(gè)性化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，獲得課程設(shè)定的學(xué)習(xí)成果。（3）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的輔教機(jī)制，教會(huì)學(xué)生如何利用海量資源提升學(xué)習(xí)能力。（4）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制。數(shù)字教育資源能夠及時(shí)推出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋，有助于學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，建立和提升學(xué)習(xí)信心，順利完成學(xué)習(xí)進(jìn)程，取得學(xué)習(xí)成果。

（四）開(kāi)放性原則。產(chǎn)業(yè)是不斷升級(jí)的，崗位任務(wù)是不斷迭代發(fā)展的，崗位能力是螺旋上升的，教育培養(yǎng)目標(biāo)是不斷優(yōu)化的。數(shù)字教育資源建設(shè)應(yīng)具備開(kāi)放性，跟隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其基本框架應(yīng)不斷升級(jí)優(yōu)化，課程設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)應(yīng)更加落地和到位，資源內(nèi)容和形式與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)行和監(jiān)督機(jī)制在實(shí)踐中不斷完善。

五、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群數(shù)字教育資源建設(shè)路徑

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的數(shù)字教育資源建設(shè)，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦目標(biāo)崗位群職業(yè)能力，反向設(shè)計(jì)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法與手段，教學(xué)目標(biāo)從易到難層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知和操作規(guī)律。以筆者獲得2018年信息化教學(xué)能力大賽省賽一等獎(jiǎng)作品《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的資源建設(shè)為例，本文提出數(shù)字教育資源建設(shè)的路徑圖（詳見(jiàn)圖1），為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群數(shù)字教育資源建設(shè)提供借鑒。

（一）深化校企合作，校企共建共享數(shù)字教育資源?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。校企深度合作，應(yīng)建立雙贏的合作機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，確保合作的質(zhì)量和效果。校企共建共享數(shù)字教育資源，不僅有助于學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)跟進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展變化，也有助于為企業(yè)輸送合適的專(zhuān)業(yè)人才和提供在職人員培訓(xùn)。企業(yè)身處行業(yè)發(fā)展前沿，為學(xué)校提供崗位能力需求、真實(shí)崗位工作流程和任務(wù)，充實(shí)數(shù)字教育資源，提升課程任務(wù)的真實(shí)性;通過(guò)對(duì)畢業(yè)生能力評(píng)價(jià)，為高職院校教育質(zhì)量做出反饋。學(xué)校依據(jù)企業(yè)崗位能力需求，提煉出崗位關(guān)鍵能力指標(biāo)，融入真實(shí)崗位任務(wù)，形成教、學(xué)、練、評(píng)、考一體化的數(shù)字教育資源體系;通過(guò)用人單位、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方評(píng)價(jià)，不斷提升教育質(zhì)量。

（二）針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的崗位能力需求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群應(yīng)依據(jù)目標(biāo)產(chǎn)業(yè)群崗位能力需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo);分析確定目標(biāo)產(chǎn)業(yè)群崗位能力指標(biāo)，分解為具體崗位能力指標(biāo)，從而確定專(zhuān)業(yè)課程的課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的目標(biāo)產(chǎn)業(yè)群崗位為工商業(yè)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)稅咨詢(xún)公司等會(huì)計(jì)和相關(guān)崗位。隨著財(cái)務(wù)機(jī)器人的誕生，會(huì)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)入了智能化進(jìn)程。人工智能對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的影響，體現(xiàn)在再造會(huì)計(jì)核算流程，減少會(huì)計(jì)信息失真，提高會(huì)計(jì)工作效率，推動(dòng)會(huì)計(jì)職業(yè)架構(gòu)轉(zhuǎn)型等方面[11]。2019年上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)信息調(diào)查中心發(fā)布的《企業(yè)會(huì)計(jì)的未來(lái)前景調(diào)查》報(bào)告中指出，“會(huì)計(jì)核算”的崗位職能被財(cái)務(wù)機(jī)器人所代替，重要性降低，而重要性上升的職能包括：“IT 等新技術(shù)應(yīng)用”“財(cái)務(wù)分析”“風(fēng)險(xiǎn)管理”和“公司戰(zhàn)略”等?！皶?huì)計(jì)核算”等崗位的供給遠(yuǎn)大于需求，“IT 等新技術(shù)應(yīng)用”“財(cái)務(wù)分析”“風(fēng)險(xiǎn)管理”和“公司戰(zhàn)略”等崗位的需求遠(yuǎn)大于供給。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群應(yīng)依據(jù)目標(biāo)崗位群的崗位職能和崗位能力變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，調(diào)減核算類(lèi)課程課時(shí)，增加財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、戰(zhàn)略管理等課程課時(shí);同時(shí)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，增加和刪減相應(yīng)能力指標(biāo)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的課程體系包括平臺(tái)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、模塊課、發(fā)展方向課和隱性課程。所有課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)依據(jù)目標(biāo)崗位能力變化進(jìn)行必要的調(diào)整。

（三）根據(jù)崗位工作性質(zhì)選擇信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群將崗位能力標(biāo)準(zhǔn)分解為專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)確定具體課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)崗位工作性質(zhì)和課程能力目標(biāo)選擇合適的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息管理可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì);財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、納稅籌劃可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的信息化教學(xué)設(shè)計(jì);經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)會(huì)計(jì)、EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用可采用目標(biāo)導(dǎo)向的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.依據(jù)課程目標(biāo)和崗位工作性質(zhì)選取適宜的信息化手段，有助于提升教學(xué)趣味性，提升教學(xué)效果。

3.單元教學(xué)設(shè)計(jì)決定了信息化教學(xué)資源的組成。每個(gè)教學(xué)任務(wù)都包括任務(wù)提出、任務(wù)分解、任務(wù)完成三個(gè)階段。在不同階段課程資源的制作都應(yīng)遵循相應(yīng)的規(guī)律。任務(wù)提出階段，主要是為了吸引學(xué)生興趣，因此注重問(wèn)題的提出應(yīng)具備思考性和懸念，能有效吸引學(xué)生注意，喚起繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣;任務(wù)分解階段，多元化資源（包括理論和實(shí)踐）輔助突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成;任務(wù)完成階段，應(yīng)及時(shí)給出教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法;形成學(xué)習(xí)總結(jié)和任務(wù)模型，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。

（四）做好資源分類(lèi)，組織和更新數(shù)字教育資源。數(shù)字教育資源建設(shè)的主體應(yīng)由教師、企業(yè)主管、在校生、畢業(yè)生等多元組成。除了教師和在校生這兩個(gè)主體外，企業(yè)主管可以提供企業(yè)年會(huì)、表彰大會(huì)、招聘需求、崗位工作案例和單據(jù)等資源，畢業(yè)生可以提供企業(yè)文化和專(zhuān)業(yè)案例、獲獎(jiǎng)證書(shū)、行業(yè)培訓(xùn)筆記、在線(xiàn)答疑等資源。資源種類(lèi)包括講義、互動(dòng)性課件、微課、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、游戲、習(xí)題、試卷、獎(jiǎng)狀等。

數(shù)字教育資源應(yīng)分為基本資源和輔助資源。其中，基本資源應(yīng)按課前、課中和課后資源進(jìn)行歸類(lèi)設(shè)置。課前資源包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、輔助知識(shí)、拓展知識(shí)、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)和游戲等資源，來(lái)考查學(xué)習(xí)者是否在上課前已學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并通過(guò)習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)或游戲過(guò)關(guān)等學(xué)習(xí)活動(dòng)考查學(xué)生的掌握情況;課中資源應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)按任務(wù)主題將理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)課堂實(shí)踐任務(wù)，促使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得任務(wù)能力成果;課后資源包括拓展閱讀和思考、習(xí)題和實(shí)操訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)習(xí)成果。輔助資源可分為官方、產(chǎn)業(yè)、比賽、考試、教輔五大類(lèi)資源。各類(lèi)資源信息量龐大且互有重復(fù)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)選取合適且適量的輔助資源按照課前、課中和課后三階段分別推送給學(xué)習(xí)者，并設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和難易程度，為學(xué)習(xí)者自助學(xué)習(xí)提供幫助。

（五）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定完善的數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由目標(biāo)崗位能力需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能確保教育培養(yǎng)成果符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有及時(shí)性、個(gè)性化等特征。及時(shí)推送評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效果;個(gè)性化評(píng)價(jià)符合高職擴(kuò)招后多元學(xué)習(xí)主體的需求。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有定期調(diào)整環(huán)節(jié)，在每年年末依據(jù)企業(yè)對(duì)畢業(yè)半年的畢業(yè)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（六）制定規(guī)則，多元主體構(gòu)建和運(yùn)營(yíng)信息化教學(xué)平臺(tái)。信息化教學(xué)平臺(tái)，是將學(xué)習(xí)空間虛擬化，脫離時(shí)間和空間的限制，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具備開(kāi)放性，平臺(tái)使用主體不僅包括教師、應(yīng)屆學(xué)生，還應(yīng)包括畢業(yè)學(xué)生、企業(yè)主管和在職人員等。優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)能夠滿(mǎn)足課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)空間、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、成果保存和推廣、線(xiàn)上線(xiàn)下共存等需求。同時(shí)，平臺(tái)運(yùn)行應(yīng)注重安全性和穩(wěn)定性。

【主要參考文獻(xiàn)】

[ 1 ] Spady，William C.Outcome-Based Instructional Management：A Sociological Perspecitive[J].Australian Journal of Education，1982，26（2）.

[ 2 ] 顧佩華，胡文龍.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育，2014（1）.

[ 3 ] 常志英，崔維淼.國(guó)內(nèi)成果導(dǎo)向教育研究主題及脈絡(luò)演進(jìn)[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，44（05）.

[ 4 ] 劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018，（14）.

[ 5 ] 夏俊彪，程傳銀，王慶軍.PDCA循環(huán)：關(guān)于優(yōu)化成果導(dǎo)向體育課程方案的研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）.

[ 6 ] 劉彬，周敏，佟春生.OBE視角下的 PLC縱向課程群建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，（3）.

[ 7 ] 教育部等.關(guān)于印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》[S].教技[2014]6號(hào).

[ 8 ] Pawlowski J M.The quality adaptation model：adaptation and adoption of the quality standard ISO/IEC 19796-1 for learning，education，and training[J].Journal of educational technology & society，2007，10（2）.

[ 9 ] 蔡慧英， 尹歡歡，陳明選.哪些因素影響教師使用數(shù)字教育資源？——透視智能時(shí)代我國(guó)教育信息化建設(shè)與發(fā)展[J].電化教育研究，2019，40（07）.

[ 10 ] 劉美鳳等.教育云平臺(tái)資源規(guī)劃流程研究——以數(shù)字教育資源企業(yè)為例[J].電化教育研究，2019，40（11）.

[ 11 ] 彭啟發(fā)，王慧秋，王海兵.會(huì)計(jì)人工智能存在的風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策研究[J].會(huì)計(jì)之友，2019，（5）.

【基金項(xiàng)目】? ?廣東省教育廳教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目課題“基于IMA能力框架的高職現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以五年一貫會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG2019154），主持人：施秋霞;廣東省教育廳教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目課題“財(cái)務(wù)智能化與高職教學(xué)應(yīng)對(duì)——依托永瑞基地的校企協(xié)同探索”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG2019153），主持人：謝芳;廣東省品牌專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、廣東省品牌專(zhuān)業(yè)國(guó)際金融建設(shè)項(xiàng)目。