讓讀寫并蒂開花

鄭金

【摘要】閱讀和寫作是語文教學(xué)的重難點，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。傳統(tǒng)的語文教學(xué)習(xí)慣將閱讀和寫作分離開來，使得閱讀和寫作風(fēng)馬牛不相及，不利于學(xué)生綜合能力的提高。著名特級教師沈大安老師曾經(jīng)說過，將閱讀和寫作結(jié)合起來是提高語文教學(xué)效率一種行之有效的方法，符合語文教學(xué)的規(guī)律，可以讓語文教學(xué)多姿多彩，精彩紛呈。因此，在平時的語文教學(xué)中，教師要把讀寫結(jié)合起來，讓讀寫并蒂開花，推動語文教學(xué)的順利進展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 讀寫結(jié)合? 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0094-02

閱讀和寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，更不是考前臨時抱佛腳。而是一個長期強化訓(xùn)練的過程。需要教師將其融化在平時的教學(xué)工作中，通過研讀教材發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合點，實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促都、讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

一、立足教材，以讀帶寫。

選入語文教材的課文有很多名篇佳作，無論是語言藝術(shù)還是謀篇布局都獨樹一幟、別具一格，有很強的研究價值。教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、細細品讀，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫作，以讀帶寫，使得閱讀和寫作有效的融合在一起。

例如，在五年級語文《四季之美》這一課的教學(xué)中，作者用優(yōu)美的語言習(xí)描寫了四季的獨特韻味。文章有很多優(yōu)美的詞語和句子，讀起來令人回味無窮，如描寫春天色彩之美的句子“東方一點兒一點兒泛著魚肚白的天空……飄著紅紫紅紫的彩云?！毕奶煳灮鹣x動態(tài)之美的句子“漆黑漆黑的暗夜，有無數(shù)的螢火蟲翩翩起舞”等。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀、仔細揣摩，體會這些詞語、句子的語言表達特點，讓學(xué)生從色彩、動態(tài)感受四季的美。并被它們所感染，產(chǎn)生“傾吐”的欲望。教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生仿寫詞語、句子。如用擬人的修辭手法仿寫描寫螢火蟲的句子。學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，展開豐富的想象，紛紛說出很多生動形象的句子。如有的寫到“夜空中的小星星扎著眼睛，好像在對你微笑?！睂懗隽诵⌒切窃谄岷诘囊雇碚{(diào)皮可愛的樣子，給我們帶來美好的想象，喚起我們美的感覺。通過仿寫，提高學(xué)生靈活運用句子的能力，并在實際運用中內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

此外，本課還有很多優(yōu)美的詞語，教師可以讓學(xué)生摘抄記憶下來，豐富語言儲備。如ABAB式的詞語有紅紫紅紫、漆黑漆黑等。通過這樣的以讀帶寫，不僅深化對文章中心思想的理解，還為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、延伸閱讀，以寫促讀。

得閱讀者得語文、得語文者得天下。學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著寫作能力。學(xué)生只有通過廣泛的閱讀吸取大量的語言材料，才能在寫作中“有話可說”。然而，在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對閱讀不感興趣，不喜歡閱讀。他們的閱讀范圍僅僅局限于教材中有限的閱讀材料。顯然這是遠遠不夠的，因此，為了開發(fā)學(xué)生的閱讀資源，延伸他們的閱讀范圍，教師可以在寫作訓(xùn)練中積極引導(dǎo)，以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

如在教學(xué)五年級第八單元寫作“推薦一本書”的教學(xué)中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：讀一本好書如同交一個好朋友，經(jīng)過五年的小學(xué)學(xué)習(xí)，想必每個同學(xué)多多少少讀過一些書籍。有新奇有趣的內(nèi)容、跌宕起伏的情節(jié)、個性鮮明的人物，它們給你留下了深刻的印象，啟迪你的思想。這次的作文就是把你看過的喜歡的課外書籍推薦給同學(xué)們，并要說明你喜歡這本書的理由?？梢越Y(jié)合書中相關(guān)的情節(jié)、人物、對話或插圖來說明理由。也可以摘錄和轉(zhuǎn)述書中的精彩片段。于是，學(xué)生為了完成這次寫作任務(wù)，不得不閱讀課外書籍。教師給了他們一周的閱讀時間。學(xué)生在教師的推薦和引導(dǎo)下，根據(jù)自己的喜好閱讀了很多適合他們的書籍，像曹文軒的《草房子》、林海音的《城南舊事》等。并且為了寫出“喜歡的理由”，他們在閱讀中還堅持“不動筆墨不讀書”的原則，有閱讀有記錄、有筆記。

這次活動后，學(xué)生充分感受到課外閱讀帶給他們的心靈成長，從而逐漸喜歡閱讀，并逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。促進課內(nèi)閱讀的提高和發(fā)展。由此可見，閱讀和寫作的結(jié)合無處不在，只要教師留心觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)它們的切合點。

三、有效融合，讀寫結(jié)合。

習(xí)作是語文教學(xué)的重難點，如何提高學(xué)生的寫作能力一直是困擾語文教師的難題。讀寫教學(xué)模式下，教師可以通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的寫作能力。

以五年級寫作“我想對您說”為例，這是一個半命題作文，大部分學(xué)生都以“爸爸、媽媽我想對您說”為題目，本單元就有這方面的寫作素材，教師可以讓學(xué)生再次閱讀回憶課文《慈母情深》《父愛之舟》的寫作特點，仿照課文的寫作手法結(jié)合自己的生活實際來寫。通過這樣的讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作技巧，讓閱讀和寫作在有效的結(jié)合中得以升化。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力非常關(guān)鍵，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這就需要教師以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，促進小學(xué)生閱讀、寫作能力的有效提升。

參考文獻：

[1]杜紅衛(wèi).讀寫結(jié)合 美麗相約——淺議小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略[J].課程教育研究，2019（28）