讓語文微課的精彩與核心素養(yǎng)發(fā)生正關聯(lián)

王麗萍

【摘要】核心素養(yǎng)發(fā)展視域下，微課的制作、介入以及延伸，不僅僅是技能技法的強化，也是“家國情懷、人文積淀、精神滋養(yǎng)”等核心素養(yǎng)的培育。課前制作，以發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù);課中實施，以提高核心素養(yǎng)為落點;課后延伸，以培育核心素養(yǎng)為突破。以此打造生機盎然的語文微課新時空。

【關鍵詞】微課? 核心素養(yǎng)? 課前制作? 課中實施? 課后拓展

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0037-01

當下，微課介入到小學語文課堂教學中已成為常態(tài)，尤其是高年級語文教學中，更時時發(fā)現(xiàn)微課的“影子”。但是，細究微課的更多幽微細節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，重知識層面而輕人文滋養(yǎng)的現(xiàn)象仍然比比皆是。核心素養(yǎng)發(fā)展視域下，微課的制作、介入以及延伸，不僅僅是技能技法的強化，也是“家國情懷、人文積淀、精神滋養(yǎng)”等核心素養(yǎng)的培育。語文教師，應邁開“兩條腿走路”，一方面在“語文味”的深度上下功夫，另一方面在“人文味”的滲透上鋪路子，以此打造生機盎然的語文微課新時空。

一、課前制作，以發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)

曾有專家言：“語文教學應擔負起人文積淀的重任?！盵1]的確，語文課程的人文性與核心素養(yǎng)發(fā)展中的人文性一脈相承。過分聚焦于知識的枝枝葉葉，而忽視人文因子的挖掘與滲透，與發(fā)展核心素養(yǎng)的時代潮流相去甚遠。就微課而言，應在前期制作中就有意識地重構人文生態(tài)：有知識層面的突破，更有“人文底蘊和人文積淀”等核心素養(yǎng)的指向?？梢哉f，課前制作的指向愈明顯，課中的“人文味”就愈濃厚。

例如，制作《圓明園的毀滅》的微課時，應通過百年前中華民族的恥辱和今日建國七十周年華誕的自豪為對比設計微課;制作《凡卡》的微課時，應以凡卡現(xiàn)實中的殘酷和回憶中的甜蜜的對比為內容設計微課;學習《詹天佑》時，應對中國鐵路的百年歷程做一個回顧性的調研活動（包括過去建鐵路的艱難、遭受到的恥笑和今日好幾次火車提速事件的對比），以此制作沉甸甸的微課……

可以發(fā)現(xiàn)，這樣的微課多了一些貨真價實的精神層面的意味，因而顯得厚重，顯得意蘊十足，顯得別有一番滋味。而這需要教師大膽的取舍：哪怕字詞句訓練方面的分量少了，也要保證“人文積淀”等發(fā)展核心素養(yǎng)的內容要占有一席之地。當教師做精做細做實微課的前期取舍、拍攝加工、糅合甄別等更為細致的工作時，課中的精彩、學生精神層面的收獲也就指日可待。

二、課中實施，以提高核心素養(yǎng)為落點

“自主發(fā)展”是核心素養(yǎng)六大素養(yǎng)中最重要最顯豁的提法。語文微課介入中同樣需要培育孩子們的自主能力。的確，微課呈現(xiàn)出來之后，并非靜態(tài)欣賞，孩子們并非僅僅是看客。針對微課進行自主思考、蹙眉質疑、引發(fā)問題、盡情辯論、合作探究、個性反饋等等，才是微課實施過程中更有分量、更值得付諸于心血的事情。

例如，《圓明園的毀滅》的微課呈現(xiàn)出來后，教師應引領孩子們展開一波又一波的討論，應設置一些“沉甸甸”的問題強化孩子們的家國情懷意識：“百年前，為什么八國聯(lián)軍敢于火燒圓明園，為什么那么膽大妄為，居然肆無忌憚地燒、掠、劫、殺？今日之中國，為什么能贏得很多外國人的尊重？對此，你是如何理解的？你的觀點的支撐是什么？能否有更多類似的例子支撐你的觀點？”

說實在話，絕不能讓微課剛剛呈現(xiàn)就完成落幕，不能讓微課匆匆而來匆匆而去，不能像“大雁飛過天空且雁過無痕”。在談論環(huán)節(jié)中，應盡可能給予孩子們大面積自主、隨心、盡情發(fā)表觀點的機會，讓自主意識充盈在每一個細微處?！澳氵€有什么補充？還有什么新的看法？放心說出來，我們更歡迎不同政見者，我們更喜歡聽到意料之外的聲音，我們更盼望你們發(fā)出自己聲音……”類似的引領應成為微課實施中的常態(tài)，應該成為提高語文核心素養(yǎng)的抓手。

三、課后延伸，以培育核心素養(yǎng)為突破

基于本課而延伸于未來，才是微課“效微不薄”的應有之義，也是核心素養(yǎng)在小學高年級語文教學中落地生根的應有之義。

比如，學完《釣魚的啟示》后可制作這樣的微課發(fā)布在自媒體平臺：課文說“不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”，生活中有更多這樣的魚：考試時監(jiān)考老師恰好背對著我，那么，“我”能否照抄同座已經(jīng)做完整的答案？過馬路時，紅燈亮了，但行人和車輛很少，也沒有電子監(jiān)控儀器，“我”能否“闖紅燈”？足球被踢到草坪的另一半，此時并沒有人監(jiān)督，“我”能夠踐踏草坪從而達到節(jié)約時間和減少路程的目的……

教師應組織孩子們就這樣的微課在課后與家長等進行更深的討論、點贊和轉發(fā)，形成一個課內外相互銜接、補充和延伸的循環(huán)開放系統(tǒng)。這樣的課后延伸不僅僅是知識強化，也是明辨是非;不僅僅指向讀寫結合技能，也指向精神層面的滋養(yǎng)，達到了“像水一樣載歌載舞的境界”，而這不正是核心素養(yǎng)所孜孜以求的境界嗎？

當然，微課介入到小學高年級語文中，不僅僅是上述三點，介入的時機、路徑和策略一定還有更科學的地方，微課與核心素養(yǎng)的正向關系一定還有更值得挖掘的地方，微課的“微”與“大語文觀”的“大”之間，一定還有更多深耕細作的地方……但無論如何探究，把握發(fā)展核心素養(yǎng)這個大方向不會錯。教師應該引領孩子們朝著這個方向挺進。而這之后，師生一定會有所不同。

參考文獻：

[1]樊影.重建以核心素養(yǎng)為呼吸的語文微課新時空[J].小學語文時代，2019（5）：28.