鄒寶生
【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學;教法研究
【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009(2020)27-0067-02
1.觀點比較,突破慣性思維。
“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。”不同的人看待同一事物的觀點可能有很大不同。閱讀教學中,學生對文本的理解可能會有差異,只要學生說得有理有據(jù),教師應(yīng)該給予肯定,而且可以提供差異較大的觀點,主動引導學生從不同的角度去比較分析,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判思維。
蘇教版高中教科書《〈史記〉選讀》中的《刺客列傳(節(jié)選)》是經(jīng)典課文,主要描寫了荊軻刺秦王事件,刻畫了荊軻勇武、果敢、守信用的形象。教師在執(zhí)教這一課時,可以在學生充分分析課文、理解人物形象的基礎(chǔ)上,展示陶淵明和柳宗元的《詠荊軻》詩,要求學生:“比較陶淵明、柳宗元等人的觀點以及《史記·刺客列傳》文本,談?wù)剬ηG軻刺秦王事件的看法?!碧諟Y明的《詠荊軻》詩雖然指出了荊軻“劍術(shù)疏”的不足,但更多的是對荊軻的贊頌。柳宗元的《詠荊軻》詩則主要突出了荊軻勇武但謀略不足,反映了對荊軻刺秦這種政治上的短視與盲動的輕蔑,表達了詩人在國家統(tǒng)一上排斥欺詐與暴力的觀念。教學中教師對比呈現(xiàn)陶、柳兩人迥異的觀點,再引導學生分析戰(zhàn)國時期合縱、連橫的復雜形勢,這樣的教學為學生的思維拓展了天地,使他們不再囿于課本,分析問題更有大局觀和綜合性。
2.背景比較,開展歸因分析。
教學時,要讓學生深入理解一篇文章或詩詞,了解作者所處的時代背景和作者當時的經(jīng)歷往往是一把極好的“鑰匙”,也是廣大教師在課堂上普遍使用的一種方法。一名教師執(zhí)教李白的《夢游天姥吟留別》和杜甫的《登高》時,在學生理解兩首詩的基礎(chǔ)上,提供幾組比較材料,啟發(fā)學生思考“是什么喚醒了夢境中的李白和杜甫”。
材料一:李白比杜甫年長11歲,作《夢游天姥吟留別》時45歲,當時已名揚全國,卻飽受權(quán)貴打擊,被賜金放還;杜甫作《登高》時56歲,經(jīng)歷了“安史之亂”,在外飄零了8年。
材料二:《夢游天姥吟留別》記夢境、寫游仙,是浪漫瑰麗的想象,是迷離惝恍的夢境,是蔑視權(quán)貴、追求自由的心聲;《登高》是登高望遠,憂時傷國,悲秋苦病,詩歌風格沉郁頓挫。
通過呈現(xiàn)材料,教師引導學生將兩首詩放在時代變遷的大背景中去考量,放在作者遭受的異常殘酷的人生際遇中來體會,讓學生較好地掌握了“知人論世”的學習方法。
3.行為比較,凸顯人物形象。
將同一人物的前后行為進行比較,往往可以揭示其心理和思想的變化;將不同人物的行為進行比較,則可以展示人物的不同形象,從而表達深刻的主題。
一名教師執(zhí)教《詩經(jīng)·氓》時,引導學生理解衛(wèi)女溫柔多情、勤勞忠貞、任勞任怨、自尊自愛后,補充了兩則材料進行對比。
材料一:遵大路兮,摻執(zhí)子之袪兮,無我惡兮,不寁故也!遵大路兮,摻執(zhí)子之手兮,無我魗兮,不寁好也?。ā对娊?jīng)·鄭風·遵大路》)
材料二:西方文學史上的棄婦美狄亞的故事(具體內(nèi)容略)。
材料一中的鄭女,面對男子的拋棄,苦苦哀求糾纏不休,可憐又可悲。材料二中的棄婦美狄亞,肆意報復,失去理智,可嘆又可憎。而《氓》中的衛(wèi)女冷靜反思、主動決絕、追求自由、維護尊嚴的獨立自愛形象與她們形成了鮮明的對照,體現(xiàn)了女性自我意識的覺醒。學生在這樣的人物形象對照分析的基礎(chǔ)上,對不同時期、不同文化背景下的人物性格和典型意義有了更好的理解和把握。
4.手法比較,體會藝術(shù)特色。
對作品寫作的藝術(shù)手法進行分析體會是閱讀教學的重要內(nèi)容之一,但如果只感知體會一部作品,還是孤立的、零碎的。教師可以引導學生體會其他作品中的相似或相同手法,達到點面結(jié)合、觸類旁通的效果。
例如,晚唐詩人李商隱的《錦瑟》是一首可以多解的朦朧詩,尤其是對中間兩聯(lián)內(nèi)容的理解和藝術(shù)手法的把握,是課堂教學的重點和難點。一名教師執(zhí)教該詩,引導學生將中間兩聯(lián)理解為“博喻”手法。隨后,教師補充了多則資料節(jié)錄:
蘇軾《百步洪》:有如兔走鷹隼落,駿馬下注千丈坡。斷弦離柱箭脫手,飛電過隙珠翻荷。
賀鑄《青玉案》:試問閑愁都幾許?一川煙草,滿城風絮,梅子黃時雨。
……
學生從教師給出的材料中體會到博喻這種藝術(shù)手法的共通性,體會到所寄托意象的多變性,體會到所表達情感的豐富性,進一步感受到語言文字表情達意的豐贍和美感,提升了運用語言文字的能力,激發(fā)了對語言文字的熱愛。
5.范例比較,啟發(fā)個性創(chuàng)作。
很多文學家都肯定模仿對寫作的積極作用,富有新意的創(chuàng)作范例往往能給學生很多啟發(fā)。一名教師執(zhí)教汪曾祺的《鑒賞家》,在學生理解葉三是個怎樣的人后,開展了任務(wù)型教學,任務(wù)是讓學生修改課前預(yù)習時為葉三寫的墓志銘。修改前,教師提供了作家蕭乾的墓志銘和柳宗元的《先太夫人河東縣太君歸祔志(節(jié)選)》。
在此基礎(chǔ)上,教師要求學生將自己初步完成的墓志銘與提供的范例進行比較,然后修改自己寫的墓志銘,具體要求是文體不限,口吻不限,形式不限,要突出墓志銘的“志”和“銘”,敘事簡要,可以仿寫。這樣既給了學生范例去比較和參考,也在內(nèi)容和形式上給了學生更大的創(chuàng)作空間,引導學生綜合課文內(nèi)容,大膽運用適當?shù)乃囆g(shù)手法進行創(chuàng)作,收到了良好的教學效果。
(作者單位:江蘇省無錫市第三高級中學)