“微”而不微 見“微”知著

秦葆金

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”這一專題研究納入了專項(xiàng)任務(wù)群;統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏教授也多次強(qiáng)調(diào)了古詩文教學(xué)中的方法改革;教師在課堂教學(xué)中也時(shí)常把古詩文教學(xué)作為攻堅(jiān)課型。盡管如此，高中語文古詩文教學(xué)效果仍不盡人意。下面筆者談?wù)剛€(gè)人對(duì)高中古詩文教學(xué)的看法。

一、古詩文教學(xué)需突破的瓶頸

1.學(xué)生傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)不足，文化感不強(qiáng)

若問起屈原，除了“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”這句課本必考名句以外，少有人能道出屈原的生平一二，能說說“屈原與端午節(jié)”“屈原與龍舟粽子”的也是支支吾吾。2019年熱門漫畫作文《屈原是誰？》反映的便是當(dāng)前高中生文化認(rèn)知嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀。顛倒古代歷史，張冠李戴的現(xiàn)象，在高中古詩文教學(xué)中也常有見聞。筆者曾在曹操《短歌行》拓展教學(xué)中提到了曹植的《七步詩》，課后班上一女生悄悄地來問：“老師，您是不是講錯(cuò)了？《七步詩》是曹丕做的吧？”然后還順便問到“丕”是讀“Pī”還是“Pēi”。筆者當(dāng)時(shí)是一臉無奈，哭笑不得。諸如此類的“笑話”在語文老師的嘆氣聲中可謂數(shù)見不鮮了。對(duì)傳統(tǒng)歷史、傳統(tǒng)文化的了解如此匱乏，試問學(xué)生又如何能輕易地拿下古詩文閱讀呢？

2.傳統(tǒng)古詩文教學(xué)模式有待探索

說起古文教學(xué)，語文老師便頭痛;說起古詩鑒賞，學(xué)生更是茫然無措。由于受到上述所說的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)不足的影響，高中老師的古詩文教學(xué)只能硬著頭皮先在逐字逐句的講解上下功夫。首先得幫助學(xué)生清掃字詞義的障礙，其次再梳理文意，然后才進(jìn)一步探索主題。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往在第一環(huán)節(jié)字詞講解中就“滅掉”了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。解說往往是索然無味的，不管是“全盤講解”模式還是“你問我答”模式，抑或是目前比較流行的“合作探究”模式，學(xué)生的接受度始終不高，課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，沉悶的課堂最終似乎都將歸于無奈的“一言堂”，四十分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正有效接受的時(shí)間估計(jì)只有二十分鐘?！靶实汀薄爸v不動(dòng)”成了目前古詩文教學(xué)的通病。

3.高中應(yīng)試教育思想根深蒂固

由于課程受到課時(shí)的限制，老師在梳理字詞環(huán)節(jié)已花了不少時(shí)間，所以后續(xù)在相關(guān)古詩文的趣味拓展及古詩文底蘊(yùn)的培養(yǎng)等方面，就只能無限壓縮甚至是直接跳過了。這也是導(dǎo)致古詩文教學(xué)惡性循環(huán)的原因之一。因?yàn)閷W(xué)生在最初的古詩文學(xué)習(xí)中興趣未被激發(fā)，加上讀不懂的陌生感一再挑戰(zhàn)學(xué)生的耐性，那么，一篇又一篇，一課又一課，結(jié)局只有兩個(gè)，像魯迅先生說的“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。悲哀的是，學(xué)生往往選擇了后者。高中的應(yīng)試以及功利學(xué)習(xí)是他們所謂“明智取舍”的強(qiáng)有力后盾。特別是在一些理科班里，語文本就是被邊緣的科目，更何況是邊緣科目里面的高難度模塊呢？“理所當(dāng)然”放棄的心態(tài)，使得學(xué)生提升古詩文閱讀能力的希望終成泡影。

二、微課在古詩文教學(xué)中的意義

針對(duì)以上教學(xué)瓶頸，對(duì)于第一、第三點(diǎn)，筆者自認(rèn)為非教師個(gè)人力量可以左右，文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)不是一蹴而就或是一朝一夕的事情，它需要時(shí)間的醞釀，須從娃娃抓起;教育模式受到高考指揮棒的左右，學(xué)校有壓力，教師也不是輕易就可以扭轉(zhuǎn)的;那難道古詩文教學(xué)就只能望而卻步嗎？筆者覺得，我們可以先突破第二個(gè)瓶頸，盡管舉步維艱，但隨著“微課”的普及，筆者看到了探索的新方向。

微課是指教師充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信心化教學(xué)環(huán)境，圍繞某個(gè)（某些）知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）精心設(shè)計(jì)的以視頻、動(dòng)畫等為主要呈現(xiàn)形式的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它旨在使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。而“微課視頻”的核心內(nèi)容是課例片段，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測(cè)試等輔助性教學(xué)資源。下面筆者將談?wù)勎⒄n在古詩文教學(xué)中的兩大重要意義。

1.顛覆沉悶的課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩文學(xué)習(xí)有難度毋庸置疑，那么要學(xué)生心甘情愿去挑戰(zhàn)難度的最佳方法，筆者覺得除了“功利逼迫”以外，“興趣”是最好的突破點(diǎn)。與傳統(tǒng)的口授教學(xué)模式相比，現(xiàn)在的學(xué)生似乎更愿意接受視頻教學(xué)。微課視頻進(jìn)課堂，首先是課堂模式的“大變身”，不再是一味枯燥的講說課，學(xué)生“胃口”被吊起來了;其次，帶著強(qiáng)烈視聽沖擊效果的微課，是信息化時(shí)代學(xué)生更愿意接受的新型教學(xué)載體。在視頻教學(xué)中，課堂往往氣氛活躍，互動(dòng)良好，有意想不到的教學(xué)效果。這點(diǎn)筆者深有體會(huì)。

筆者在講《鴻門宴》的時(shí)候，聲嘶力竭、用盡一切生動(dòng)詞藻把故事情節(jié)梳理了一遍以后，在鞏固環(huán)節(jié)提問了故事的梗概，結(jié)果能答上的學(xué)生寥寥無幾，這讓筆者很泄氣。當(dāng)時(shí)學(xué)校正推行“微課”“錄課”等新型教學(xué)手段，筆者不太懂操作軟件，于是突發(fā)奇想，用手機(jī)視頻功能錄制了一段筆者口授的文段解說。其實(shí)就是拿了一張白紙，在視頻錄制功能下，用筆者笨拙的手粗略地“畫”出了“鴻門宴”的場(chǎng)景，邊畫邊說。然后筆者把這段視頻放到了兩個(gè)班中做實(shí)驗(yàn)，驚奇地發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)課堂里昏昏欲睡的學(xué)生也都精神奕奕地在看，偶爾還帶頭取笑筆者的“拙筆”。整個(gè)視頻教學(xué)播放下來，課堂氣氛良好，學(xué)生精神狀態(tài)也不錯(cuò)，筆者自身感覺教學(xué)也很輕松舒適。在課堂最后七八分鐘筆者還專門讓學(xué)生復(fù)述《鴻門宴》的梗概，以檢測(cè)視頻教學(xué)的效果，沒想到學(xué)生這回連“項(xiàng)王”“沛公”的座位方向以及“樊噲”站立時(shí)的神態(tài)都一字不差地準(zhǔn)確說了出來，筆者頓時(shí)感受到了視頻教學(xué)進(jìn)課堂的迫切性和必要性。

2.循環(huán)使用，有效節(jié)省教學(xué)資源，同時(shí)解放教師和學(xué)生

減負(fù)的口號(hào)喊了好些年了，教育部部長(zhǎng)陳寶生在2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上表示，為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，也要為教師減負(fù)?！拔⒄n”的制作與使用，筆者覺得正是提升教師教學(xué)技能同時(shí)又能有效減輕課堂壓力的好途徑。微課的有效循環(huán)不僅適用于“簡(jiǎn)單粗暴型”的知識(shí)系統(tǒng)梳理課，而且還可以運(yùn)用于某一細(xì)微重難點(diǎn)的詳解。前者錄制好后，可以在不同的班級(jí)陸續(xù)甚至同步播放，既可以減輕教師的口授壓力，節(jié)省教學(xué)資源，也可以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，使學(xué)生從枯燥無味或者單一乏味的“誦經(jīng)課”中解脫出來;而且，較好的微課集影視、動(dòng)漫及有趣講解于一體，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂參與度。而后者重難點(diǎn)課型的微課，錄制好后放在多媒體教學(xué)平臺(tái)上，課上沒弄懂的學(xué)生課下可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這也在一定程度上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。當(dāng)然，微課的制作過程是比較繁瑣的，教師首先得下功夫鉆研微課軟件，并把需要講授的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，這樣才能開始制作精美的微課。所謂“先苦后甜”，筆者覺得用來形容“教師使用微課教學(xué)”再準(zhǔn)確不過了。

筆者在高三緊張的教學(xué)中經(jīng)常使用這樣的微課。使用微課教學(xué)，既可大大減輕教師的咽喉負(fù)擔(dān)，而且在課堂中，通過微課調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，剩余的課堂時(shí)間里教師的口授教學(xué)效果也得到了大大提升，最重要是學(xué)生在這種“半松半緊”的課堂氛圍中，從此不再懼怕語文古詩文學(xué)習(xí)。

“微課”作為一種新型的教學(xué)手段，既是對(duì)教師教學(xué)技能的挑戰(zhàn)，也是有效提升課堂教學(xué)效果的工具之一。筆者認(rèn)為，這會(huì)是古詩文教學(xué)的一大好幫手。

[作者通聯(lián)：廣東惠州市惠陽中山中學(xué)]