巧借關(guān)鍵詞 拓展閱讀思維

蔡蓓蓓

在閱讀教學(xué)中，教師需要借助一定的教學(xué)手段，開展一定的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生欣賞作品的能力。閱讀是讀者、作者、文本甚至是編者之間的心靈交流。讀者在閱讀作品時(shí)，必須經(jīng)過頭腦的深思熟慮，進(jìn)行二次加工，從而形成自己個(gè)性化的見解。思維訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中必不可少，在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談關(guān)鍵詞思維在閱讀中的有效運(yùn)用，從而發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，提升閱讀效率。

一、捕捉關(guān)鍵詞，形成整體思維

所謂的關(guān)鍵詞思維是學(xué)生利用文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行有意識(shí)的拓展和延伸，從而走進(jìn)文本，深度理解作者的情感和文本的意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中，有效利用關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生即時(shí)捕捉信息，形成知識(shí)鏈，從而由淺入深、由表及里地體會(huì)文本，提高鑒賞作品的水平。而一篇文本中一般都有一些核心的關(guān)鍵詞，教師需要培養(yǎng)學(xué)生捕捉核心關(guān)鍵詞的能力，進(jìn)行整體感知，形成整體性思維模式。

首先，緊扣文眼，捕捉關(guān)鍵詞。所謂的文眼往往是語篇的核心所在，它具有統(tǒng)攝全篇的作用。它往往出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，以抒情議論的表達(dá)方式呈現(xiàn)。教師需要教會(huì)學(xué)生善于捕捉到這些核心語句，從而提煉出文章的文眼。以《囚綠記》為例，首先教師可以讓學(xué)生找出文中抒情議論的語句，讓學(xué)生體會(huì)這些語句的情感。然后教師再進(jìn)行追問“這些情感主要體現(xiàn)文章中哪一個(gè)關(guān)鍵詞上”學(xué)生很容易得出“囚綠”一詞，接著教師可以圍繞這一個(gè)詞進(jìn)行抽絲剝繭式的文本解讀，梳理文章整體的思路，幫助學(xué)生形成整體的思維。學(xué)生可得出以下思路：綠影—綠友—綠囚。由此可知，《囚綠記》一文緊扣“囚綠”一詞，作者從“綠”的表層含義著手，幾次稱呼變化，“囚綠”到“綠囚”，從贊美常春藤到贊美一群不屈的人再到民族大義之情，情感升華。

其次，利用語感，提煉關(guān)鍵詞。在閱讀過程中，每個(gè)人受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力的影響會(huì)形成不同的語言感知能力，這時(shí)候所捕捉到的關(guān)鍵詞也有所不同。教師需要利用好學(xué)生的語感，進(jìn)行關(guān)鍵詞的捕捉，拓寬思維。比如，對(duì)于《秋天的懷念》一文的閱讀，不同的學(xué)生會(huì)得到不同閱讀感受，提煉出不同的關(guān)鍵詞。有的學(xué)生得出“秋天”，有的學(xué)生得出“懷念”，教師引導(dǎo)學(xué)生談一談，得出這些關(guān)鍵詞的原因有哪些，從而形成初步印象。比如，有的同學(xué)圍繞“懷念”關(guān)鍵詞，找出文中描述作者在秋天與母親之間發(fā)生的故事，體會(huì)出作者對(duì)母親的懷念之情。有的同學(xué)圍繞“秋天”這個(gè)關(guān)鍵詞，歸納出“選擇秋天，不僅寄予了作者對(duì)母親的愧疚，還有一種對(duì)生命無常的感嘆”的結(jié)論。這樣就形成了理解文本的感知能力，也為下面理解文本做了很好的鋪墊。

二、理解關(guān)鍵詞，拓寬閱讀思維

在捕捉關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，教師需要巧妙地借助關(guān)鍵詞，進(jìn)行文本解讀，體會(huì)文本的意境和韻味，從而拓展閱讀的思維。關(guān)鍵詞躍入巧妙可以激活課堂，抵達(dá)文本的深處，讓學(xué)生從固定的閱讀思維模式走向深度思維。

首先，放大關(guān)鍵詞，層層設(shè)問。所謂的放大關(guān)鍵詞就是在聯(lián)系語境、時(shí)代背景等情況下，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行放大解讀。以《老王》為例，學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上得出本文的關(guān)鍵詞是文本最后一句“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸的人的愧怍”，由此學(xué)生捕捉到“愧怍”一詞。教師可以利用學(xué)生捕捉到的這一關(guān)鍵詞，進(jìn)行放大式的閱讀，進(jìn)行層層設(shè)問?！皸罱{的愧怍之情表現(xiàn)在哪些事情上？”“為何楊絳對(duì)老王是一種愧怍呢？”“老王是一個(gè)怎樣的人物形象呢？”“‘愧怍一詞體現(xiàn)了楊絳怎樣的情感？”教師由關(guān)鍵詞，進(jìn)行一系列問題的設(shè)置，幫助學(xué)生打開了思路，學(xué)生很容易找出文章寫了楊絳與老王的幾件事，在這幾件事中作者看似表達(dá)的是對(duì)老王的贊美、同情，其實(shí)從語言的表達(dá)上是對(duì)老王的“愧怍”。

其次，細(xì)讀關(guān)鍵詞，思維走向深處。作品是作者在一定的時(shí)代背景下，在一定環(huán)境中所表達(dá)的情感。優(yōu)秀的作品往往具有“言有盡而意無窮”的效果。學(xué)生需要跨越一定的時(shí)空去品味作品背后的內(nèi)涵，往往需要打破時(shí)空的隔膜。所以，教師需要補(bǔ)充一定的資料或者營造一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)作者寫作時(shí)的語言現(xiàn)場，從而讓學(xué)生與作者、文本之間產(chǎn)生共鳴。比如學(xué)生在閱讀《散步》的時(shí)候，往往只是讀出“家人之間的互敬互愛”，很難發(fā)現(xiàn)作品背后“生命輪回或者延續(xù)的感慨”。教師這時(shí)可以借助文本中“這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命”中“生命”進(jìn)行細(xì)讀，學(xué)生會(huì)讀出“生命的生生不息”“中年人身上的責(zé)任”，從而走進(jìn)文本深度，抵達(dá)作者的內(nèi)心。

三、運(yùn)用關(guān)鍵詞，發(fā)散閱讀思維

在關(guān)鍵詞的解讀基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀思維得到了拓展。教師還需要合理地運(yùn)用關(guān)鍵詞，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，從而真正地在閱讀中收獲快樂。

首先，運(yùn)用關(guān)鍵詞，連詞成句。課堂上，每個(gè)同學(xué)提煉出的關(guān)鍵詞以及對(duì)關(guān)鍵詞具體解讀可能不止一個(gè)。教師可以根據(jù)不同關(guān)鍵詞的解讀，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行連詞成句，化詩成文。比如，在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》之后，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)聯(lián)系“人生、生命、自然”等幾個(gè)關(guān)鍵詞的理解，讓學(xué)生進(jìn)行連詞成句，表達(dá)自我見解。有的學(xué)生寫道：“人生固然是一路坎坷，但是我們也可以像眼前的紫藤蘿一樣絢爛多姿，一路向前?！庇械膶W(xué)生寫道：“這紫藤蘿經(jīng)歷歲月的輪回，斑斑駁駁，生命也一樣，一路跌跌撞撞，一路展現(xiàn)出絢爛美好的自己。”由此，我們可以巧妙地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《紫藤蘿瀑布》，解讀完文中關(guān)鍵詞之后，繼續(xù)結(jié)合新的關(guān)鍵詞“把玩”，形成了新的觀點(diǎn)，發(fā)散了閱讀思維，拓展了閱讀深度。

其次，運(yùn)用關(guān)鍵詞，拓展想象。在利用關(guān)鍵詞解讀文本之后，教師要利用關(guān)鍵詞，發(fā)揮學(xué)生的想象，跳出文本，進(jìn)行個(gè)性化的語言表達(dá)。一節(jié)優(yōu)秀的課能夠跳出文本的思維模式的束縛，能夠說出自己心靈深處的真實(shí)感悟。比如教師在執(zhí)教《天凈沙·秋思》的時(shí)候，可以巧妙地運(yùn)用文本中提煉出的“秋思”關(guān)鍵詞，結(jié)合自己學(xué)過詩詞中的意象，進(jìn)行創(chuàng)意性的表達(dá)。不同的學(xué)生結(jié)合這一關(guān)鍵詞，結(jié)合自己的理解，描繪了不同的“秋思”之景。比如有的同學(xué)繪制了“秋郊夕陽圖”，一位游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼景物中，藤纏樹，樹上落鴉，橋下水、水邊住家，而古驛道、道上西風(fēng)瘦馬靜靜地沉浸在沉寂凄涼的夕陽之下。

總之，教師在閱讀教學(xué)中巧妙躍入關(guān)鍵詞，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉、提煉、運(yùn)用關(guān)鍵詞，可以深入文本體味文本的意境和內(nèi)涵，從而幫助感悟文本的精妙，拓展閱讀思維，提升閱讀素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇如東縣教師發(fā)展中心]