英國視聽翻譯教學(xué)及其對我國MTI教學(xué)的啟示①

張 娟

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)

筆者曾在英國倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）翻譯研究中心（CenTraS）進行訪問學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)英國翻譯碩士培養(yǎng)方向與我國現(xiàn)行MTI 有些不同。UCL全日制翻譯碩士有MA （Master of Arts）和MSc（Master of Science）兩種，兩者學(xué)制均為一年。MA 類似于我國學(xué)術(shù)型碩士，培養(yǎng)翻譯理論型人才；MSc 類似于我國專業(yè)型碩士，即翻譯碩士，培養(yǎng)翻譯應(yīng)用型人才，其中MSc 一般分為三個方向，即視聽翻譯、科技翻譯（筆譯）、口譯。目前我國翻譯專業(yè)碩士統(tǒng)稱為MTI（Master of Translation and Interpreting），目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才，培養(yǎng)方向一般就兩種，即筆譯和口譯，而“視聽翻譯”這個方向在我國高校的翻譯碩士專業(yè)中極少有設(shè)立（張娟、熊兵，2018：89）。

目前在全國眾多高校中，視聽翻譯只是作為一門課程在教授。肖維青（2010，2012）分別從課程內(nèi)容設(shè)置和譯配軟件的技術(shù)路徑對“影視翻譯”這門課程進行了探索，從中可以看出國內(nèi)目前僅停留在探討如何開設(shè)視聽翻譯（確切說是影視翻譯）這門課程，而且只涉及字幕翻譯和配音翻譯這兩種最基本的視聽翻譯模式，將視聽翻譯作為一個與口譯和筆譯并列方向的高校則是寥寥無幾。據(jù)筆者所查閱到的資料顯示，目前唯有中國傳媒大學(xué)開設(shè)有影視翻譯方向的課程，招收影視翻譯方向的碩士研究生，正如金海娜、付江（2013：157）指出“中國傳媒大學(xué)的影視譯制專業(yè)，是國內(nèi)唯一可以提供系統(tǒng)的影視翻譯課程的教學(xué)單位”，但就實際教學(xué)情況與歐洲高校相比而言，課程的系統(tǒng)性及全面性還有待進一步完善。

本研究首先從在歐洲開展得如火如荼的視聽翻譯教學(xué)情況入手，以倫敦大學(xué)學(xué)院視聽翻譯（MSc）教學(xué)情況為例，分析英國視聽翻譯教學(xué)的成功經(jīng)驗，以期為我國深化MTI 教學(xué)改革提供啟示和借鑒。

1.英國視聽翻譯教學(xué)概況

隨著全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及視聽產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，與之緊密聯(lián)系的視聽翻譯也進入了越來越多的翻譯研究者的視野。近些年來，視聽翻譯研究可以說是歐洲的翻譯研究中發(fā)展最為迅速的一個領(lǐng)域，歐洲視聽翻譯教學(xué)也成為其翻譯教學(xué)中發(fā)展最為迅速且最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科之一。

英國越來越多的高校面向翻譯本科生和研究生開設(shè)關(guān)于視聽翻譯的課程體系，如字幕翻譯（subtitling）、譯配解說（voice-over）、配音翻譯（dubbing）、無障礙傳播（accessibility）、視頻游戲（video game）等等，視聽翻譯在很多英國高校已成為與筆譯和口譯相并列的一個方向，已有相當(dāng)多的院校開設(shè)有視聽翻譯專業(yè)或方向的碩士課程，例如英國倫敦大學(xué)學(xué)院、曼徹斯特大學(xué)、薩里大學(xué)、羅漢普頓大學(xué)、利茲大學(xué)、西班牙的巴塞羅那自治大學(xué)及丹麥的哥本哈根大學(xué)、芬蘭的圖爾庫大學(xué)、比利時的安特衛(wèi)普大學(xué)及魯塞爾口筆譯高等學(xué)院等（Diaz-Cintas，2003、2008）。

英國高校里翻譯碩士中視聽翻譯方向課程的必修課設(shè)置情況大致如下：在羅漢姆頓大學(xué)，視聽翻譯方向的必修課有三門，分別是Translation and Intercultural Communication: Theory and Practice、Subtitling: Concepts and Practice of Dubbing and Voice-Over、Media Access: Audio Description and Subtitling for the Deaf。

利茲大學(xué)視聽翻譯方向的必修課有四門，分別是：Methods and Approaches in Translation Studies、Strategies and Tools in Audiovisual Translation、Introduction to Translation Technologies and Workflows、Subtitling and Respeaking for the Deaf and the Hard-of-Hearing Audiences。

曼徹斯特大學(xué)和利茲大學(xué)目前視聽翻譯只是作為一門課程，還未作為一個方向。相比較而言，倫敦大學(xué)學(xué)院的視聽翻譯課程設(shè)置最為全面和系統(tǒng)。

2.倫敦大學(xué)學(xué)院視聽翻譯教學(xué)情況

倫敦大學(xué)學(xué)院視聽翻譯教學(xué)質(zhì)量在整個歐洲處于領(lǐng)先水平，它擁有強大的師資陣容，視聽翻譯界資深學(xué)者迪亞茲 -辛塔斯（Jorge Diaz-Cintas）教授和喬姆（Frederic Chaume）教授均在此授課。以下將從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資料、教學(xué)師資、實習(xí)實踐、課程考核這七個方面對視聽翻譯的教學(xué)情況予以詳細(xì)介紹。

2.1 課程設(shè)置

與英國其他碩士一樣，全日制視聽翻譯碩士學(xué)制一年，學(xué)生必須修滿180 個學(xué)分才能畢業(yè)取得碩士學(xué)位。視聽翻譯課程教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生掌握必要的技能，能勝任視聽翻譯職場工作。視聽翻譯碩士有必修課和選修課兩種課程，必修課程共165 個學(xué)分，分別是：語言與翻譯（15 學(xué)分）、翻譯技術(shù)（30 學(xué)分）、字幕翻譯（15 學(xué)分）、畫外音與配音（15 學(xué)分）、無障礙傳播（30 學(xué)分）、論文寫作（60 學(xué)分）；選修課程15 個學(xué)分，分別是：本地化（15 學(xué)分）、語言與自動化（15 學(xué)分）、譯者職業(yè)技能（15學(xué)分）、科技翻譯（15 學(xué)分），也就是說從這四門選修課中選一門即可，但也可以多選。這些課程每周均為一次課，一次課持續(xù)時間為兩個小時整。需注意的是，它這里的學(xué)分與我國學(xué)分有很大不同，這里一學(xué)分是指10個小時，一門課要花150 個小時，這意味著學(xué)生課后要花很多時間進行閱讀和練習(xí)。具體課程及學(xué)期分布情況見表1。

表1 UCL 視聽翻譯方向2018—2019 年度課程安排

續(xù) 表

以上課程并不是固定不變的，會根據(jù)社會需求及視聽翻譯發(fā)展趨勢適當(dāng)增加或調(diào)整一些課程。比如，此前“無障礙傳播”這門課就只開設(shè)一學(xué)期，每周一次課，共15 學(xué)分。但隨著殘障人士的合法權(quán)益受到越來越多的關(guān)注，無障礙傳播這一領(lǐng)域也日益受到學(xué)界的重視，故在UCL 目前這門課開設(shè)兩學(xué)期，共30 學(xué)分：第一學(xué)期是為視力障礙人士服務(wù)的聲音描述，第二學(xué)期是為聽力障礙人士服務(wù)的字幕翻譯。據(jù)其翻譯研究中心負(fù)責(zé)人透露，他們將不久開設(shè)“視頻游戲”（video game）翻譯課程。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)以上課程設(shè)置，下面分別介紹每門課程的具體內(nèi)容：

“語言與翻譯”這門課主要是講授翻譯理論知識，它大致包括語言與翻譯活動之間的社會關(guān)系、翻譯術(shù)語、翻譯與文化、描述翻譯理論等等。這門課程是所有翻譯碩士（MA & MSc）的必修課。

“翻譯技術(shù)”主要使學(xué)生掌握計算機輔助翻譯工具（CAT），教會學(xué)生使用Wordfast、SDL Trados 翻譯軟件，通過動手練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生使用翻譯技術(shù)的意識。

“字幕翻譯”主要指導(dǎo)學(xué)生用WinCAPS 軟件做字幕翻譯，它涵蓋字幕翻譯的歷史和現(xiàn)狀、字幕翻譯與其他視聽翻譯模式的優(yōu)劣、字幕翻譯的時間和空間限制、字幕翻譯的符號學(xué)及語言學(xué)等問題。

“譯配解說與配音翻譯”主要教授用Windows Movie Maker 及WinCAPS 進行配音，其課程內(nèi)容主要涉及譯配解說及配音翻譯的歷史與現(xiàn)狀，通過翻譯不同類型的視聽文本（紀(jì)錄片、電影、電視劇、動畫片等）幫助學(xué)生掌握譯配解說及配音翻譯的規(guī)則及技巧。

“無障礙傳播”主要講授為聽力障礙人士服務(wù)的字幕翻譯（SDH）和為視力障礙人士服務(wù)的聲音描述（AD），這個也得用到WinCAPS 軟件，所涉及的內(nèi)容包括：保障殘障人士的相關(guān)法律規(guī)定、SDH 及AD 的歷史與現(xiàn)狀、服務(wù)于兒童及成人的SDH 和AD、即時和預(yù)先錄制的SDH 和AD等等。通過一系列精挑細(xì)選的案例和練習(xí)，學(xué)生不僅能較好地掌握SDH和AD 技能，而且也更加了解了視聽殘障人士對語言語法及句法結(jié)構(gòu)特征的需求。這部分內(nèi)容分兩個學(xué)期，第一學(xué)期講授為視力障礙人士服務(wù)的聲音描述，第二學(xué)期講授為聽力障礙人士服務(wù)的字幕翻譯，每學(xué)期學(xué)分均為15 分，共30 學(xué)分。

“語言與自動化”主要讓學(xué)生了解與語言有關(guān)的一些技術(shù)，如機器翻譯、后期編輯、語音識別等，本課程高度重視學(xué)生的實踐操作，這是因為有些軟件的效用很大程度上依賴于反復(fù)的實踐操作，比如用語音識別軟件時，學(xué)生個人操練得越多，那么電腦就越能識別他/她的發(fā)音特點，聲音語言即時轉(zhuǎn)換成文字語言就越準(zhǔn)確。

“本地化”主要講授如何根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化對軟件、網(wǎng)頁、視頻和游戲進行翻譯，學(xué)生通過一些訓(xùn)練和練習(xí)探索不同的本地化功能，以掌握必要的實踐技能。

“科技翻譯”主要培養(yǎng)學(xué)生科技領(lǐng)域方面的翻譯技能，如科普文章、科學(xué)論文、科學(xué)報告、項目申請書、用戶指南、產(chǎn)品文檔、專利、技術(shù)規(guī)格等方面的翻譯技能。

“論文寫作”僅有兩三次課，集中講解畢業(yè)論文寫作中要注意的事項。學(xué)生可以選擇要么寫一篇畢業(yè)論文（thesis），要么寫一篇實踐報告（project），即自己做一項翻譯實踐，然后再詳細(xì)說明為什么要那樣翻譯，采用那種翻譯方式或翻譯方法如何好或如何不好等等。無論是畢業(yè)論文還是實踐報告，均要求字?jǐn)?shù)在12,000 詞以內(nèi)。根據(jù)學(xué)生的開題報告，然后再分別指派導(dǎo)師，若學(xué)生不滿意所派的導(dǎo)師，可以提出申請更換導(dǎo)師。

2.3 教學(xué)方法

由于視聽翻譯課程具有很強的實踐性，所以相關(guān)的課程大多采用小班教學(xué)。此外，學(xué)生大多都來自全球各地不同國家，根據(jù)他們的母語，他們又被分成不同的小組進行小班教學(xué)。如“字幕翻譯”和“譯配解說與配音翻譯”課程前半學(xué)期的理論課程集中授課，教授學(xué)生字幕翻譯、譯配解說和配音翻譯中應(yīng)注意的問題，以及如何使用WinCAPS 軟件和Windows Movie Maker，引導(dǎo)學(xué)生熟練使用軟件，指導(dǎo)學(xué)生如何及什么時候把字幕插入屏幕、字幕如何分行、字幕應(yīng)在屏幕上停留多長時間、字幕的顏色及大小等等問題。理論課上并不討論如何翻譯的問題。在半學(xué)期后的實踐課時，再根據(jù)母語分成不同的小班，實踐課的教師母語與學(xué)生母語語種是一致的，且教師都是實踐經(jīng)驗非常豐富的從業(yè)人員，大多都有十多年的從業(yè)經(jīng)驗。比如，教授中國學(xué)生的教師就是一名母語為漢語的中國臺灣人，已有15 年以上配音翻譯經(jīng)驗，盡管中國學(xué)生僅有不到20 人（包括選修字幕或配音翻譯課程的學(xué)生），但仍被分成幾個小組，每個小組不超過8 人，這種小班教學(xué)有效地保證了教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生而言非常有利。如果只有一名母語為日語的學(xué)生，院方也會為該生專門請一名母語為日語的教師授課，進行一對一教學(xué)。實踐課主要以實際案例為例討論應(yīng)怎樣翻譯得更好，譯文應(yīng)如何壓縮、如何切分、哪些需要刪減等等實際操作的內(nèi)容。實踐課互動性很強，每個人都有發(fā)言的機會，都可以表達(dá)自己對譯文的看法。

此外，在每次課前，都要求學(xué)生閱讀與本課堂內(nèi)容要點相關(guān)的大量文獻，不僅擴大了學(xué)生的知識面，也積累了視聽翻譯理論知識。在每次課后，都要求完成相關(guān)作業(yè)，主要是為了讓學(xué)生熟練使用WinCAPS 軟件和Windows Movie Maker 軟件，在下次上課前必須得以郵件的方式發(fā)送至任課教師。在下次上課時，任課教師就會從中選取一些有代表性的作業(yè)讓學(xué)生進行討論和點評。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的熱情和積極性，而且學(xué)生從中也能更好地熟練掌握使用軟件的技能，并進一步提高視聽翻譯的技能。

2.4 教學(xué)資料

所有課程都沒固定教材，盡管迪亞茲 -辛塔斯和雷梅爾（Diaz-Cintas & Remael，2007）撰寫的字幕翻譯教材Audiovisual Translation: Subtitling，以及喬姆（Chaume，2012）撰寫的配音翻譯教材Audiovisual Translation: Dubbing都非常受歡迎，已成為歐洲各國通用的視聽翻譯教材，但教學(xué)依然不會拘泥于教材，通常會補充大量與課程有關(guān)的內(nèi)容供學(xué)生閱讀。教師較少直接選用某本現(xiàn)成的翻譯教材，而更傾向于結(jié)合自己對這門課程的思考和自己的教學(xué)理念，自主地、有選擇性地挑選相應(yīng)的教學(xué)資料和翻譯素材（熊兵，2011：94）。在課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里，每個教師會把每次課的授課內(nèi)容，包括講義、PPT、視頻資料、課后練習(xí)，以及與本次課有關(guān)的文獻的全文電子版都會放上去，供學(xué)生隨時下載閱讀和練習(xí)。

2.5 教學(xué)師資

視聽翻譯方向教學(xué)師資基本上由兩部分組成：從事視聽翻譯研究的研究型人員和從事視聽翻譯實踐的教員。前者基本上都具有相關(guān)博士學(xué)位，可以給學(xué)生講授視聽翻譯理論課程；后者大多都不具有博士學(xué)位，但實踐經(jīng)驗非常豐富，往往供職于一些翻譯公司，或自己本身就是某翻譯公司的合伙人，可以給學(xué)生講授視聽翻譯實踐課程。由于視聽翻譯理論課程可以不分語種集中授課，但視聽翻譯實踐課程則必須按語種分類授課，故要根據(jù)當(dāng)年的學(xué)生情況來確定有哪些語種，有多少個語種的學(xué)生就要配備多少位視聽翻譯實踐的教師，有時還要分別配備字幕翻譯、配音翻譯的師資。往往從事實踐課程的教師人數(shù)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于從事理論課程的教師人數(shù)。

2.6 實習(xí)實踐

由于英國翻譯碩士學(xué)制只有一年，因此學(xué)生沒有專門的實習(xí)實踐的階段，但從學(xué)生入學(xué)時起，院系就非常鼓勵學(xué)生在課外兼職從事翻譯相關(guān)的工作。由于從事視聽翻譯課程的教學(xué)師資絕大部分都是來自社會上實踐經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員，有些還是翻譯公司的合伙人，所以學(xué)生在課外實習(xí)實踐的機會特別多。同時，院系和歐洲很多翻譯公司保持密切聯(lián)系與合作，只要有工作招聘，不論招短期還是長期，兼職還是全職，都會第一時間告知所有學(xué)生。

2.7 課程考核

絕大多數(shù)課程都是以測試（test）加項目報告（project report）的方式進行考核，外加上平時的出勤率及課堂表現(xiàn)。以“字幕翻譯”課程為例，學(xué)生要參加期末考試，主要考核WinCAPS 軟件的掌握情況，考試成績占50%，另外交一份字幕翻譯報告，也就是學(xué)生找一段未被翻譯過的視頻，自己翻譯出來，從母語翻譯成英語，或從英語翻譯成母語都可以，然后根據(jù)自己翻譯的內(nèi)容，寫一份篇幅約為2000 詞的報告，解釋為何要這樣翻譯。

最后的畢業(yè)考核則要求寫一篇12,000 詞以內(nèi)的論文或一篇同樣詞數(shù)的實踐報告。佩雷斯 -岡薩雷斯（Pérez-González，2014）談到視聽翻譯方向碩士研究生畢業(yè)考核的方式，建議采用一份視聽翻譯實踐報告和一份評論或分析報告進行考核。這種考核方式也為歐洲眾多高校所接受認(rèn)可，UCL視聽翻譯方向的課程考核情況見表2。

表2 UCL 視聽翻譯方向課程考核情況

3.英國視聽翻譯教學(xué)的特點

通過以上對英國倫敦大學(xué)學(xué)院視聽翻譯教學(xué)情況的介紹，可以歸納出其教學(xué)具有如下幾個特點。

3.1 注重機輔翻譯教學(xué)

不可否認(rèn)，視聽翻譯與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，這一特點要求學(xué)生都務(wù)必熟練掌握視聽翻譯軟件，以適應(yīng)瞬息萬變的市場需求。在信息技術(shù)日新月異的今天，視聽翻譯軟件更新?lián)Q代的速度非?？欤绲蟻喥?-辛塔斯（Diaz-Cintas，2003）講到當(dāng)時在西班牙巴塞羅那自治大學(xué)，他們專門請人制作了教學(xué)時用的字幕翻譯軟件Subtitul@m。但隨著技術(shù)的進步，翻譯軟件也隨之更新?lián)Q代，迪亞茲 -辛塔斯和雷梅爾（Diaz-Cintas & Remael，2007）在撰寫的字幕翻譯教材中，則詳細(xì)介紹了WinCAPS 軟件及其使用方法。目前，在歐洲WinCAPS 軟件已普及，很多高校和視聽翻譯公司都使用的是WinCAPS 這款軟件，但它價格高昂，且需每年續(xù)費。

英國視聽翻譯教學(xué)非常注重計算機輔助翻譯教學(xué)，如翻譯碩士（MSc）必須學(xué)習(xí)并完全掌握SDL Trados，并于第三學(xué)期末通過SDL Trados 初級認(rèn)證考試，基本上所有學(xué)生都能一次性全部通過。再如不論是字幕翻譯課、譯配解說與配音翻譯課，還是無障礙傳播課，WinCAPS 軟件及Windows Movie Maker 軟件一直貫穿始終，要求學(xué)生必須熟練掌握和運用。此外，還有其他一些視聽翻譯選修課程也會運用到一些軟件，比如“語言與自動化”課程會用到語音識別軟件等，“本地化”課程會用到一些本地化軟件，如軟件編譯或軟件測試等。

3.2 教學(xué)理念以市場為導(dǎo)向

UCL 翻譯研究中心的教學(xué)理念具有高度的實踐性和市場化取向，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，與市場需求緊密結(jié)合。由于講授視聽翻譯實踐課程的教員都是正在從事字幕翻譯、譯配解說、配音翻譯、為視覺或聽覺障礙人士服務(wù)的字幕翻譯或聲音描述等領(lǐng)域的翻譯從業(yè)人員，他們可以將第一手鮮活的信息和資料分享給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解這一領(lǐng)域的行規(guī)，也便于他們自己隨時調(diào)整教學(xué)方向以更好地讓學(xué)生適應(yīng)市場需求。

盡管網(wǎng)上有一些免費的字幕翻譯軟件，但UCL 翻譯研究中心依然堅持購買當(dāng)前較為昂貴的WinCAPS 軟件，其原因就是考慮到市場上絕大部分翻譯公司都是用的這套軟件，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及畢業(yè)后能與市場密切結(jié)合，為學(xué)生實踐及就業(yè)提供便利。除此之外，臨近畢業(yè)找工作時，院系會舉行一個為期兩天的關(guān)于翻譯行業(yè)內(nèi)部的研討會，到時會請一些從事視聽翻譯的職業(yè)譯員來分享他們的求職或工作經(jīng)驗，給即將畢業(yè)入職的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。這些都體現(xiàn)了UCL 翻譯研究中心具有高度的實踐性和市場化的教學(xué)理念。

3.3 教學(xué)師資分配合理

UCL 翻譯研究中心既有視聽翻譯理論扎實的教師（這些教師都具有視聽翻譯方向的博士學(xué)位），又有視聽翻譯實踐經(jīng)驗豐富的教師（這些教師大都有十多年的從事字幕翻譯或配音翻譯實踐經(jīng)驗），兩者相得益彰，各盡其責(zé)，有效保證了教學(xué)活動的質(zhì)量。另外，根據(jù)學(xué)生母語語種來配置教師，這也是其教學(xué)師資的一大特色，當(dāng)然這也得益于學(xué)院靈活的聘用機制。相比我國，英國高校的院系擁有更強的自主性，可以隨時在翻譯市場或翻譯機構(gòu)中招聘合適的從業(yè)人員講授翻譯實踐課程，甚至也可以為一個學(xué)生專門請一個教師來授課。

3.4 教學(xué)方法獨特靈活

不可否認(rèn)，UCL 翻譯研究中心的教學(xué)方法確實獨特且靈活。由于視聽翻譯是門技能性非常強的課程，所以幾乎所有課程都是小班教學(xué)，甚至還按母語語種分成小小班教學(xué)。以“字幕翻譯”課為例，前半學(xué)期的理論課不分語種集中授課，但每班最多不超過20 人，后半學(xué)期的實踐課按母語語種分成小小班教學(xué)，每班不超過8 人，有時還會出現(xiàn)一個人一個班的情況。但如果是適用于所有類型翻譯的理論課，則會采用大班授課，比如“語言與翻譯”這門課就有一百多個學(xué)生一起上課。而且，哪怕同一課程，也由不同的教師來講授：從事視聽翻譯理論研究的講理論，從事視聽翻譯實踐的講實踐。上理論課時，要求全英文教學(xué)，任課教師母語語種不限；但上實踐課時，則要求任課教師母語語種必須和學(xué)生母語語種一致。例如“字幕翻譯”這一課程，迪亞茲 -辛塔斯教授負(fù)責(zé)講授相關(guān)理論，而實踐性內(nèi)容則由母語為學(xué)生母語語種的實踐經(jīng)驗豐富的教師接任。

3.5 課程設(shè)置全面系統(tǒng)

UCL 翻譯研究中心在課程設(shè)置上不僅僅局限于傳統(tǒng)的字幕翻譯及配音翻譯教學(xué)，還有譯配解說翻譯、為視覺或聽覺障礙人士服務(wù)的字幕翻譯或聲音描述等類型的翻譯，以及近期打算開設(shè)的視頻游戲翻譯課程，這些課程涵蓋了絕大多數(shù)視聽翻譯模式。另外，課程設(shè)置上不僅考慮到全日制學(xué)生的需求，也考慮到了在職的社會人員繼續(xù)充電的需求；不僅提供專業(yè)學(xué)位，還提供技能訓(xùn)練。全日制學(xué)生學(xué)制一年，分三個學(xué)期授課。在職學(xué)生可以任意選擇自己所需要的一門或幾門課程，不必像全日制學(xué)生那樣修完所有視聽翻譯方向的課程，因為他們利用節(jié)假日上課不是為取得碩士學(xué)位，而純粹是為了學(xué)習(xí)和掌握視聽翻譯技能，為以后的工作作鋪墊。

3.6 提供在線翻譯課程

UCL 翻譯研究中心提供在線影視翻譯培訓(xùn)課程。在線培訓(xùn)即遠(yuǎn)程培訓(xùn)，學(xué)生可以足不出戶就參加相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，全球范圍內(nèi)都可以，不僅限于英國。非英語專業(yè)的學(xué)生也可以通過這種方式學(xué)習(xí)影視翻譯，并可以獲得證書，證明其曾參加過此影視翻譯課程的專業(yè)培訓(xùn)，但是不能取得學(xué)位。在線課程內(nèi)容和影視翻譯碩士內(nèi)容一樣，不過可以自行選擇。如果只想上字幕翻譯課程，就只需購買選修這一門課程的權(quán)限就行，很具靈活性。有些來參加課程培訓(xùn)的學(xué)生是以前在這兒取得翻譯碩士學(xué)位的學(xué)生，他們已經(jīng)入職，但他們想充電，以更好地適應(yīng)市場及職業(yè)的需求，因為這個領(lǐng)域更新速度非常快，不斷有新的內(nèi)容和新的軟件出現(xiàn)。

3.7 教學(xué)設(shè)施先進齊全

UCL 翻譯研究中心的翻譯多功能教室（TransCluster）每天24 小時都對翻譯碩士（MSc）開放，學(xué)生可以憑學(xué)生卡及教室門戶密碼，隨時進入這個教室進行自主學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)的翻譯碩士（MSc）課程都在這個翻譯多功能教室講授，口譯也不例外，它兼有同聲傳譯室的功能。教室內(nèi)安有三個投影儀，全方位保證學(xué)生無論坐在哪里都能清晰地看到和聽到教師講解的內(nèi)容。這個教室有60 臺電腦，里面安裝了各種軟件供學(xué)生使用，如WinCAPS、SDL Trados、Wordfast、Windows Movie Maker 等各種語音識別軟件和翻譯技能訓(xùn)練軟件。但這些軟件不能拷貝，只能在教室里使用，學(xué)生只需要輸入自己的用戶名及密碼就可以自動生成自己的使用界面，網(wǎng)絡(luò)暢通，非常方便。學(xué)生可以利用這個多功能教室的軟硬件資源，進行視聽翻譯、交替?zhèn)髯g、同聲傳譯及筆譯的訓(xùn)練和練習(xí)。另外，該教室里的電腦及桌椅設(shè)計非常人性化，可以根據(jù)人自身需求進行調(diào)節(jié)，而且室內(nèi)冷暖空調(diào)可隨時調(diào)節(jié)，溫度適宜。

4.對我國MTI 教學(xué)的啟示

MTI 學(xué)位的設(shè)立是我國翻譯學(xué)科發(fā)展的一個重要的里程碑。不過目前全國雖已有253 所高校開設(shè)MTI 課程，但是業(yè)界卻普遍反映合格的語言服務(wù)人才奇缺，這其中也包括視聽翻譯人才的缺乏。英國視聽翻譯教學(xué)經(jīng)驗及其特點對我國MTI 教學(xué)具有一定的啟示和借鑒意義，有助于我們進一步拓展應(yīng)用型翻譯人才，特別是視聽翻譯人才的培養(yǎng)渠道，推動我國翻譯事業(yè)的發(fā)展。這些啟示主要包括以下幾個方面。

4.1 增設(shè)視聽翻譯方向

在有條件的高校MTI 中增設(shè)視聽翻譯方向，不僅是當(dāng)今社會的實際需求，也是我國國家戰(zhàn)略的需要。視聽途徑為我國文化“走出去”提供了一大捷徑，全球信息革命的沖擊深刻地改變著世界各國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造、傳播、表現(xiàn)和接受方式。隨著科技發(fā)展日新月異，視聽素材很容易快速傳播到世界各地，視聽產(chǎn)品總量越來越多，且視聽產(chǎn)品的種類呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，由傳統(tǒng)的影視劇等類型逐漸擴展到屏幕上的各種節(jié)目類型。如今這些節(jié)目大多數(shù)都跨越了國界，在全球發(fā)行，因此亟需視聽翻譯人才。但目前全國僅有一所高校開設(shè)視聽翻譯方向課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會的需求。因此，在這種背景下，在MTI 培養(yǎng)體系中增設(shè)視聽翻譯方向以有效培養(yǎng)視聽翻譯人才刻不容緩。

此外，從學(xué)生自身角度來說，增設(shè)視聽翻譯方向也很有必要。在一些高校，視聽翻譯（“影視翻譯”這一名稱在這些高校中用得更多）只是作為一門選修課，但選這門課的學(xué)生往往爆滿。而且，風(fēng)靡全國的字幕翻譯組成員大多為在校學(xué)生，他們憑著滿腔熱情，出于自身興趣，將自己的翻譯成果無私地奉獻給觀眾，這都說明如今學(xué)生對視聽翻譯這一領(lǐng)域頗感興趣。但是他們中的一些人往往由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致翻譯質(zhì)量良莠不齊，因此，對他們開展專業(yè)的、系統(tǒng)的視聽翻譯培訓(xùn)很有必要，這樣既滿足了學(xué)生自身的需求，又滿足了廣大觀眾的需求。

筆者認(rèn)為，在我國現(xiàn)行的MTI 中應(yīng)適當(dāng)增設(shè)視聽翻譯方向，但也不能蜂擁而上，要結(jié)合高校本身的特色，在有影視專業(yè)和傳媒專業(yè)的院校開展視聽翻譯教學(xué)，以加快培養(yǎng)應(yīng)用型視聽翻譯人才。我們可以借鑒UCL 的視聽翻譯教學(xué)模式，同一門課程可以分為理論學(xué)時和實踐學(xué)時，視聽翻譯理論基礎(chǔ)課程可以集中授課，實踐課程按外語語種分類授課。黃忠廉、張博（2016：77）針對MTI 師資培訓(xùn)提出，“MTI 基礎(chǔ)理論課程不同語種可以一道受訓(xùn)，一旦涉及各語種的專業(yè)，就得由各專業(yè)的專家來承擔(dān)”，這一建議也同樣適用于視聽翻譯方向的所有研究生，甚至也適用于所有MTI的學(xué)生。

4.2 提供面向社會人員的翻譯技能培訓(xùn)

在英國，社會人員（其中有些已取得翻譯專業(yè)碩士學(xué)位，但在工作中想繼續(xù)夯實某種翻譯技能）若想充電，大多會選擇去高校，盡管有些在職碩士拿不到學(xué)位。但在國內(nèi)，魚龍混雜的翻譯培訓(xùn)機構(gòu)遍地都是，甚至還吸納了不少在校學(xué)生，這一點值得我們反思。高校應(yīng)不僅僅只為學(xué)位而設(shè)，也得考慮社會人員繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握技能的需求。擁有MTI 專業(yè)的院校，要靈活辦學(xué)，為社會人員提供翻譯技能培訓(xùn)。因為對于只想掌握翻譯技能的社會人員來說，無論報考全日制研究生還是在職研究生，備考周期太長，代價太大，而且還要花費大量的精力與時間準(zhǔn)備與專業(yè)無關(guān)的考試，因此對他們來說極不合適。社會人員若能熟練掌握翻譯技能，如筆譯、口譯或視聽翻譯中的某一類技能，可以為我國應(yīng)用型翻譯人才儲備添磚加瓦。

4.3 充實教學(xué)師資隊伍

應(yīng)盡快建立“外引內(nèi)培”的機制，廣泛招賢納士，建立一支多元化的翻譯師資隊伍，尤其是視聽翻譯師資隊伍。一方面，高校應(yīng)不拘泥于僅招聘具有相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位的教師，更要注重聘請實踐經(jīng)驗豐富的視聽翻譯從業(yè)人員。高校應(yīng)建立靈活的辦學(xué)機制，常年聘請不同方向、不同領(lǐng)域的翻譯實踐經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員進入高校講學(xué)授課，教授學(xué)生各種翻譯實踐技能，分享他們個人的翻譯職場經(jīng)驗。另一方面，高校內(nèi)部也要盡快培養(yǎng)一批能勝任視聽翻譯教學(xué)的師資，如可以派遣具有一定視聽翻譯理論素養(yǎng)的教師赴歐洲那些有視聽翻譯方向的高校學(xué)習(xí)取經(jīng)，進行相關(guān)專業(yè)的師資培訓(xùn)。視聽翻譯師資培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括如何設(shè)置視聽翻譯課程，如何上好字幕翻譯、配音翻譯、無障礙傳播、視頻游戲翻譯等這些課程，如何操作相關(guān)的設(shè)備和軟件，應(yīng)重點講授哪些內(nèi)容，應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備哪些材料，應(yīng)如何教學(xué)生使用各種軟件等等。

4.4 完善教學(xué)軟硬設(shè)備

通過以上對倫敦大學(xué)學(xué)院視聽翻譯教學(xué)情況的介紹，不難看出計算機輔助翻譯硬件和軟件設(shè)備在翻譯教學(xué)過程及應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)也是現(xiàn)代翻譯的一大特征，不懂翻譯技術(shù)，就無法從事現(xiàn)代翻譯工作，或者說無法進行高效的翻譯（劉艷芹等，2017：55）。因此，學(xué)校及院系應(yīng)加大對各種翻譯硬件、軟件設(shè)備的購買及持續(xù)投資的力度。同時，要放開翻譯設(shè)施的使用權(quán)限，不能只讓學(xué)生上課時才有機會接觸，還要讓學(xué)生課后乃至其他任何時間都能接觸到，都能進行自主訓(xùn)練，如UCL 的翻譯多功能教室全年全天24 小時針對翻譯碩士開放。因為課堂上時間非常有限，所以要讓學(xué)生熟練掌握各種翻譯軟件操作技能，為翻譯實踐服務(wù)，必須得課后花足夠的功夫，畢竟冰凍三尺非一日之寒。

4.5 廣開實習(xí)實踐渠道

在歐洲很多高校的翻譯教師一邊在高校任課，一邊就職于翻譯公司，這樣學(xué)生就有很多參與翻譯實習(xí)實踐的機會。我們也應(yīng)學(xué)習(xí)這種模式，院系應(yīng)加強與翻譯公司的交流與合作，這樣才有可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的翻譯實習(xí)實踐的機會。此外，學(xué)校不應(yīng)只局限于與當(dāng)?shù)氐姆g公司交流，而要有全國乃至全球性的戰(zhàn)略眼光，如歐洲就有很多專門的視聽翻譯公司，只做視聽翻譯領(lǐng)域里的各種項目。通過與國內(nèi)或國外視聽翻譯公司的交流，可以推動國內(nèi)高校視聽翻譯教學(xué)的發(fā)展。

翻譯學(xué)習(xí)歷來更注重實踐，但這句話在教學(xué)實踐中往往流于形式。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)由于翻譯教材落后、譯例陳舊等客觀原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法勝任現(xiàn)實社會的翻譯活動。現(xiàn)在雖然教學(xué)改革已全面開展，但學(xué)生真正參與社會實踐的機會還是極少。本模式最為突出的特點便是為學(xué)生提供更多進行實戰(zhàn)翻譯的機會：一方面，可以同影視譯制公司進行合作獲得素材，并真正參與譯配；另一方面，亦可利用網(wǎng)絡(luò)資源進行實際操練，當(dāng)下盛行的網(wǎng)絡(luò)字幕組便對教學(xué)具有極大的啟示意義。

4.6 開發(fā)在線翻譯課程

開發(fā)在線影視翻譯課程也很有必要，可以更加廣泛地提供影視翻譯課程，讓那些凡是對影視翻譯感興趣的人都可以不受地點，甚至不受時間的約束，都能接受到更系統(tǒng)、更專業(yè)的培訓(xùn)，并可在門戶網(wǎng)站上提供信息和發(fā)布成果（如作業(yè)展示、提供相關(guān)鏈接及練習(xí)材料）。網(wǎng)站還應(yīng)該包含論壇，方便學(xué)生討論字幕翻譯的相關(guān)知識內(nèi)容，也可以作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，還可以提供課程和班級管理，起到存儲、共享和發(fā)布的作用。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，可以促進視頻剪輯資料庫的建設(shè)，包括多種語言和不同難易程度的資料庫，以便為后續(xù)學(xué)習(xí)提取翻譯資料。

5.結(jié)語

在目前全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下，尤其在我國文化“走出去”，以及“一帶一路”倡議的背景下，視聽翻譯對于文化傳播與交流來說無疑是一個捷徑，這也應(yīng)是未來發(fā)展的趨勢。視聽翻譯專業(yè)型人才在跨文化交流中與多文化沖突中扮演著不可或缺的角色。錢紹昌（2000）和麻爭旗（2005）都曾呼吁視聽翻譯領(lǐng)域亟待引起翻譯界的重視，并指出視聽翻譯教學(xué)實踐活動與蓬勃發(fā)展的視聽翻譯實踐活動難以匹配，處境頗顯尷尬。培養(yǎng)視聽翻譯專業(yè)型、應(yīng)用型人才的重要性日益凸顯，但視聽翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)在國內(nèi)還只是處于起步階段，對這一領(lǐng)域的人才培養(yǎng)應(yīng)引起高度重視。本研究介紹了英國視聽翻譯教學(xué)模式，以期對我國MTI 教學(xué)改革能起到一定的借鑒意義。