基于項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源庫建設(shè)淺析
——以礦山設(shè)計(jì)原理課程為例

夏建波,葉加冕

[1.昆明冶金高等?？茖W(xué)校 a.冶金與礦業(yè)學(xué)院；b.黨委(校長)辦公室，云南 昆明 650033]

0 引 言

項(xiàng)目教學(xué)作為我國職業(yè)教育教學(xué)改革中一個重要的理論和技術(shù)方法，符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力[1]。教學(xué)資源庫是項(xiàng)目教學(xué)得以有效實(shí)施的重要支撐，是信息技術(shù)與課程教學(xué)的橋梁；高職院校項(xiàng)目化教學(xué)資源庫是信息化、數(shù)字化校園在高職教育中的深層次延伸，其建設(shè)是信息化手段在職業(yè)教育教學(xué)中運(yùn)用的深化，建設(shè)高職項(xiàng)目課程教學(xué)資源庫具有重要意義[2-4]。

目前，我國高職院校在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)過程中建設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。然而，由于大多數(shù)教學(xué)資源庫與高職“項(xiàng)目化”課程體系的要求不符，存在對資源的篩選不嚴(yán)謹(jǐn)、資源細(xì)分依據(jù)不充分、資源組織混亂、未注重資源的整體性、系統(tǒng)性等問題，導(dǎo)致教學(xué)資源庫的利用率極低[5-7]。特別是設(shè)計(jì)類課程，由于其理論性較強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)難度較大，若課程資源庫的設(shè)計(jì)和構(gòu)建與項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施脫節(jié)，很容易導(dǎo)致教師及學(xué)生陷入使用困惑，對資源庫失去興趣，使用率及使用效果均達(dá)不到預(yù)期要求。如何克服傳統(tǒng)資源庫建構(gòu)存在的問題，根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)科學(xué)合理地建設(shè)教學(xué)資源庫，是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下資源庫建設(shè)急需解決的問題。

1 資源庫設(shè)計(jì)思路與建設(shè)原則

教學(xué)資源是為項(xiàng)目化教學(xué)服務(wù)的，而項(xiàng)目化教學(xué)又強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)過程的組織者，也是教學(xué)活動的指導(dǎo)者。因此，教學(xué)資源的主要服務(wù)對象是學(xué)生，教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，用學(xué)生的學(xué)習(xí)視角來設(shè)計(jì)資源庫的資源結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系。學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，不同的專業(yè)課程因其特點(diǎn)不同，所采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路也不一樣。教師必須根據(jù)不同課程的特點(diǎn)與性質(zhì)，采用不同的資源庫構(gòu)建思路與方法。課程教學(xué)資源庫建設(shè)的總體步驟或思路應(yīng)是：明確課程性質(zhì)與特點(diǎn)→明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)模塊→設(shè)計(jì)教、學(xué)方法→構(gòu)建教學(xué)資源→組織教學(xué)資源→使用教學(xué)資源。

目前我國很多高職專業(yè)均開設(shè)有專業(yè)設(shè)計(jì)類課程，這類課程往往開設(shè)在整個人才培養(yǎng)方案的后期，是對前期所學(xué)專業(yè)課程知識、技能的綜合應(yīng)用與檢驗(yàn)。設(shè)計(jì)類課程具有理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，對專業(yè)綜合知識、技能掌握程度要求高，實(shí)踐項(xiàng)目操作耗費(fèi)學(xué)時(shí)多等特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)資源在建構(gòu)時(shí)必須以任務(wù)、項(xiàng)目模塊進(jìn)行分類，體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、技術(shù)性，而理論以夠用為度。教學(xué)資源庫必須規(guī)范、合理、科學(xué)地創(chuàng)建，并不是越大越好，越全越好，而是要根據(jù)使用對象、服務(wù)對象的需求來創(chuàng)建[3]。該類課程在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，必須遵循資源針對性強(qiáng)、數(shù)量適中夠用、項(xiàng)目精練易學(xué)、不宜過分細(xì)化、資源分類明確、邏輯層次清晰、教學(xué)使用方便等原則。

2 教學(xué)資源庫建設(shè)

以下以某高職院校金屬與非金屬礦開采技術(shù)專業(yè)礦山設(shè)計(jì)原理課程為例，闡述項(xiàng)目化教學(xué)核心資源庫的設(shè)計(jì)與建設(shè)過程。

2.1 課程定位與學(xué)習(xí)目標(biāo)

礦山設(shè)計(jì)原理是金屬與非金屬礦開采技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，開設(shè)于第五學(xué)期，目的是為了培養(yǎng)該專業(yè)畢業(yè)生具備地下礦山生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本技能[8]，能勝任在礦山設(shè)計(jì)院所內(nèi)從事礦山設(shè)計(jì)技術(shù)員工作崗位以及礦山企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)設(shè)計(jì)工作。前導(dǎo)課程主要有礦山地質(zhì)、巖石力學(xué)、礦圖及CAD、礦床地下開采技術(shù)、井巷施工技術(shù)、礦山爆破技術(shù)等，要求學(xué)生掌握一定的礦山地質(zhì)、礦山巖石力學(xué)、井巷施工、礦山爆破及礦床地下開采相關(guān)基礎(chǔ)知識，并具備工程制圖能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)即該課程要達(dá)到的職業(yè)能力。學(xué)院根據(jù)該課程的定位及在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位及作用，結(jié)合企業(yè)“設(shè)計(jì)技術(shù)員”崗位職業(yè)能力調(diào)研結(jié)果來確定課程技能訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。礦山設(shè)計(jì)原理課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)為：能獨(dú)立完成一個完整的地下礦山項(xiàng)目設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)總目標(biāo)按礦山項(xiàng)目的設(shè)計(jì)順序(思路)劃分為7個子目標(biāo)：1)能根據(jù)設(shè)計(jì)目的，全面具體且有針對性地收集設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料；2)能根據(jù)礦床開采技術(shù)條件及開采要求，選擇并設(shè)計(jì)科學(xué)的采礦技術(shù)方案；3)能根據(jù)礦床開采技術(shù)條件及開采要求，科學(xué)地選擇、合理地設(shè)計(jì)礦山開拓系統(tǒng)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)主要井巷工程巷道斷面；4)能根據(jù)礦床地質(zhì)資源及采礦技術(shù)方案，科學(xué)合理地確定礦床生產(chǎn)能力；5)能根據(jù)礦床開采技術(shù)條件及相關(guān)規(guī)范要求，布置礦區(qū)總圖工程；6)能根據(jù)采礦技術(shù)方案、開拓運(yùn)輸?shù)认到y(tǒng)要求，確定礦山機(jī)械型號，計(jì)算臺套；7)能根據(jù)礦床資源分布、開拓系統(tǒng)布置及采礦方案等，科學(xué)合理地規(guī)劃礦床開采順序，編制中(長)期采掘進(jìn)度計(jì)劃。

2.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)模塊

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)任務(wù)，即每個學(xué)習(xí)目標(biāo)可通過一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)成。為了達(dá)成礦山設(shè)計(jì)原理課程的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個貫穿全課程的地下礦山設(shè)計(jì)大項(xiàng)目(任務(wù))，對應(yīng)學(xué)習(xí)子目標(biāo)，將大任務(wù)分解為7個子任務(wù)(或稱學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)模塊)：1)收集設(shè)計(jì)資料；2)設(shè)計(jì)采礦方案；3)設(shè)計(jì)開拓系統(tǒng)；4)布置礦區(qū)總圖；5)選擇礦山機(jī)械；6)確定生產(chǎn)能力；7)編制采掘計(jì)劃。這7個子任務(wù)的學(xué)習(xí)順序與完成該礦山設(shè)計(jì)大任務(wù)的工作流程一致，即從1)-7)順序完成。

2.3 設(shè)計(jì)教、學(xué)方法

該課程的7個學(xué)習(xí)子任務(wù)模塊按完成一個完整礦山項(xiàng)目設(shè)計(jì)順序(思路)而構(gòu)建，每一個子任務(wù)均以養(yǎng)成學(xué)生一項(xiàng)職業(yè)能力為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)際操作能力訓(xùn)練，因此該課程的教、學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)破除傳統(tǒng)的純理論學(xué)習(xí)或先理論后實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，要以理實(shí)一體教學(xué)方式為主，網(wǎng)絡(luò)課程為輔，以實(shí)際礦山設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主線，即每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個或多個實(shí)際礦山的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中以該項(xiàng)目為任務(wù)對象完成設(shè)計(jì)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵是現(xiàn)場教學(xué)，“教”與“學(xué)”互動，教師示范，學(xué)生操作，學(xué)生提問，教師解答、指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)工作情景，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。課前可通過網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)布教學(xué)資源，布置工作任務(wù)；課后考核評價(jià)將教師點(diǎn)評、組內(nèi)互評、個人自評等方式結(jié)合，最后線上答疑，學(xué)生練習(xí)，鞏固提高——以學(xué)生為主體，通過線上、線下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，分組討論、合作探究、共同完成工作任務(wù)。

2.4 教學(xué)資源構(gòu)建與組織

項(xiàng)目化教學(xué)核心資源庫必須緊密結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，針對 “項(xiàng)目化”課程體系的要求，科學(xué)確定教學(xué)資源庫建設(shè)的邏輯起點(diǎn)[9]。本課程“項(xiàng)目化”教學(xué)核心資源是以任務(wù)、項(xiàng)目模塊進(jìn)行分類的[2]。

1)教學(xué)核心資源構(gòu)建與組織。礦山設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)核心資源以7個學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，即：構(gòu)建設(shè)計(jì)資料收集、采礦方法設(shè)計(jì)、開拓系統(tǒng)設(shè)計(jì)、礦區(qū)總圖布置、礦山機(jī)械選擇、生產(chǎn)能力確定及采掘計(jì)劃編制7個方面的教學(xué)核心資源。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要和項(xiàng)目化教學(xué)需要，各學(xué)習(xí)任務(wù)模塊的教學(xué)核心資源應(yīng)包括生產(chǎn)實(shí)際案例類資源、各學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)相關(guān)知識資源、教學(xué)演示類資源和成果案例資源等4類。在這4類資源庫里：生產(chǎn)實(shí)際案例庫的主要目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生對各任務(wù)模塊相關(guān)知識的理解；而知識庫的主要目標(biāo)是輔助學(xué)生完成各個學(xué)習(xí)(實(shí)訓(xùn))任務(wù)；演示案例庫是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)(實(shí)訓(xùn))任務(wù)的最核心資源；成果案例庫可為教學(xué)演示以及為學(xué)生完成學(xué)習(xí)(實(shí)訓(xùn))任務(wù)提供輔助參考。在資源的邏輯組織上：前述4大類資源可獨(dú)立為子庫，也可合并為總庫；各子庫里的資源按課程的7個學(xué)習(xí)任務(wù)模塊為線索進(jìn)行分類組織，即子庫里的資源分為7個模塊，形成一條設(shè)計(jì)流程線；該課程所有教學(xué)資源組織在一起，從縱橫關(guān)系來看，形成“四庫一線”的組織關(guān)系(圖1)。

2)教學(xué)核心資源內(nèi)容及類型。在礦山設(shè)計(jì)原理課程核心資源庫里：①生產(chǎn)實(shí)際案例庫收集了多個礦山實(shí)際地質(zhì)資料、采礦方法、開拓系統(tǒng)、總平面布置、礦山機(jī)械、生產(chǎn)能力、采掘進(jìn)度計(jì)劃的圖片、錄像、電子文檔、圖紙等資源；②知識庫由礦山設(shè)計(jì)資料收集知識、采礦方法設(shè)計(jì)知識、開拓系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識、總平面布置知識、礦山機(jī)械選擇知識、生產(chǎn)能力確定知識和采掘計(jì)劃編制知識構(gòu)成，資源類型以PPT、教學(xué)錄像、教材等為主；③演示案例庫由課程的7個學(xué)習(xí)任務(wù)模塊的PPT、教學(xué)錄像、錄音等資源構(gòu)成；④成果案例庫由課程的7個學(xué)習(xí)任務(wù)模塊所對應(yīng)的若干成功案例(教師成果、學(xué)生成果、企業(yè)成果)組成，資源以設(shè)計(jì)說明書及設(shè)計(jì)附圖為主。

礦山設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)資源庫除了建設(shè)上述核心資源外，還需要配套建設(shè)各類學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂設(shè)問等資源，其構(gòu)建過程在此不再贅述。

3 教學(xué)資源平臺建設(shè)及資源使用

教學(xué)資源庫平臺是為了學(xué)生更好更方便地使用教學(xué)資源庫，提高教學(xué)資源庫的利用率及使用效果，利用職教云教學(xué)資源庫平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，所提供的一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。該平臺是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的集基礎(chǔ)資源平臺、教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)平臺為一體的綜合教學(xué)平臺，教師擁有自己的課程、課堂、資源管理空間，便捷的教學(xué)提醒、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等輔助工具；學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，發(fā)起興趣圈子、互動學(xué)習(xí)、課程表提醒等。教學(xué)實(shí)施中，教師可根據(jù)各任務(wù)模塊教學(xué)需要，選擇性地從課程總資源庫中提取需要的資源組建項(xiàng)目課程，向?qū)W生發(fā)布課前、課中及課后相關(guān)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單、習(xí)題等；學(xué)生可利用學(xué)習(xí)平臺，獨(dú)立或合作完成教師給定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和自主項(xiàng)目，參與討論或發(fā)布成果。

4 結(jié) 語

教學(xué)資源庫的科學(xué)建設(shè)是項(xiàng)目化教學(xué)得以順利開展的前提保證，構(gòu)建時(shí)必須根據(jù)項(xiàng)目課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，科學(xué)合理地組織教學(xué)資源。本文根據(jù)礦山設(shè)計(jì)原理課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，探討了包括生產(chǎn)實(shí)際案例庫、設(shè)計(jì)知識庫、教學(xué)演示庫和成果案例庫等4個子庫，按照礦山項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程線(七步驟)組織子庫內(nèi)資源，形成“四庫一線”邏輯組織關(guān)系，通過教學(xué)資源平臺，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)資源管理、在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等功能。

項(xiàng)目教學(xué)資源庫的成功建設(shè)與有效使用，推進(jìn)了信息化教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。