留學(xué)生漢語擬聲詞習(xí)得效果調(diào)查與使用問題分析

王秋萍（沈陽師范大學(xué)國際教育學(xué)院，遼寧沈陽110034）

引言

擬聲詞是對自然現(xiàn)象、人、動(dòng)物、事物等所發(fā)出的聲音的模擬。漢語描摹下雨情景時(shí)常常表述為：“雷聲還在轟隆隆，突然咔嚓一聲，大雨嘩嘩地下了起來?！逼渲小稗Z隆隆”“咔嚓”“嘩嘩”3 個(gè)擬聲詞的運(yùn)用，生動(dòng)地勾畫出一幅降雨情景。然而，留學(xué)生的表述一般為：“天空很黑，打雷了，然后就下大雨了?！憋@然，后者的表述十分平淡、不夠生動(dòng)，而擬聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用可以給人如聞其聲、如臨其境之感[1][2]。擬聲詞對留學(xué)生生動(dòng)表達(dá)、更加地道地運(yùn)用漢語具有重要作用，它是體現(xiàn)漢語運(yùn)用能力的重要方面之一。上述情況暴露出留學(xué)生漢語擬聲詞習(xí)得的效果與使用的現(xiàn)狀，成為制約留學(xué)生漢語表達(dá)能力進(jìn)一步提升的瓶頸之一。由于擬聲詞所擬聲音帶有該語言語音系統(tǒng)特點(diǎn)，一個(gè)擬聲詞一般不只模擬一種聲音，并且教學(xué)中安排的內(nèi)容比較少等原因，擬聲詞一直是留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)及對外漢語詞匯教學(xué)的薄弱點(diǎn)。

為了解多國別漢語學(xué)習(xí)者擬聲詞的學(xué)習(xí)情況，擬開展習(xí)得效果調(diào)查與問題分析。調(diào)查將《現(xiàn)代漢語詞典》（第7 版）[3][4]所收錄的234 個(gè)擬聲詞在北京大學(xué)CCL 語料庫（現(xiàn)代漢語）和北京語言大學(xué)BCC 語料庫中的使用頻次之和進(jìn)行排序，以位列前30 的擬聲詞作為漢語常用擬聲詞設(shè)計(jì)調(diào)查例句，詞語按照頻次高低列于表1中。調(diào)查選擇在中國學(xué)習(xí)漢語1年以上，HSK 3級以上，來自韓國、俄羅斯、日本、印度尼西亞、印度、約旦、埃及、吉布提、意大利等12 個(gè)國家的漢語學(xué)習(xí)者作為調(diào)查對象，他們具有典型的學(xué)習(xí)語境，并且接受過正規(guī)的對外漢語教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，回收有效問卷70 份。研究的主要問題與目標(biāo)為：知曉留學(xué)生習(xí)得擬聲詞的主要途徑與使用態(tài)度；考察留學(xué)生對擬聲詞詞形的辨識能力，對擬聲詞含義的理解能力以及對擬聲詞使用正誤的判斷能力；分析留學(xué)生在漢語擬聲詞使用中存在的問題。

表1 漢語中30 個(gè)常用擬聲詞

一、習(xí)得途徑與使用態(tài)度分析

留學(xué)生漢語擬聲詞的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)和被動(dòng)輸入為主。調(diào)查顯示，77.1%的留學(xué)生表示，接觸擬聲詞最多的途徑是閱讀書刊，看電影、電視和上網(wǎng)等時(shí)候，課外被動(dòng)輸入成為擬聲詞習(xí)得的主要途徑。其次是課堂學(xué)習(xí)。由于對外漢語教學(xué)大綱和主流教材中，均很少涉及擬聲詞教學(xué)內(nèi)容，對外漢語擬聲詞教學(xué)一直沒有受到足夠的重視。教材中偶爾出現(xiàn)擬聲詞，也只是為了搭配其他詞語，并非意在教授擬聲詞，更沒有相應(yīng)的操練內(nèi)容[5][6][7][8]，課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會嚴(yán)重缺失。訪談中，留學(xué)生表示，“通過課堂教學(xué)”習(xí)得的擬聲詞數(shù)量很少，學(xué)習(xí)的僅僅是極常用的幾個(gè)擬聲詞，一般以簡要介紹常用意義為主，沒有更多使用方面的操練。最后，通過“與他人日常交流”接觸擬聲詞的機(jī)會最少。原因是留學(xué)生接觸的主要人群大多是身邊的同學(xué)，往往也以留學(xué)生為主，而留學(xué)生普遍掌握擬聲詞的數(shù)量不多，交際中使用頻率不高，因而彼此之間的交流勢必也很少使用擬聲詞。

對于使用擬聲詞進(jìn)行表達(dá)，68.6%的漢語學(xué)習(xí)者表示“有時(shí)候會使用”，僅“11.4%”的學(xué)習(xí)者表示“經(jīng)常會使用”。留學(xué)生擬聲詞的輸入現(xiàn)狀勢必影響輸出的效率。并且，88.6%的被調(diào)查者母語屬非漢藏語系語言，他們對漢語擬聲詞感知的敏感度更低，對漢語模擬聲音的規(guī)律更為陌生。通過與母語擬聲詞比較，他們發(fā)現(xiàn)漢語擬聲詞數(shù)量比較多，表義更豐富，有些與所模擬聲音非常接近的擬聲詞更為容易理解，但也有不少擬聲詞與所模擬聲音的差別比較大，不容易辨識和理解。在對漢語擬聲詞喜愛、感興趣程度的調(diào)查中，77.1%的漢語學(xué)習(xí)者表示對擬聲詞“感興趣”或者“非常感興趣”?？梢?，安排合適的擬聲詞教學(xué)內(nèi)容，增加擬聲詞的知識和詞匯量，在客觀交際需要和主觀習(xí)得興趣滿足方面都是十分必要的，可以使留學(xué)生的語言輸出更生動(dòng)有趣。

二、詞形辨識能力分析

留學(xué)生擬聲詞詞形辨識能力調(diào)查，請留學(xué)生從含有表1 中序號1～20 擬聲詞的句子中，畫出擬聲詞。正確辨識各個(gè)擬聲詞的人數(shù)分布情況見圖1。調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的70 名留學(xué)生中，正確辨識人數(shù)比例達(dá)到90%的擬聲詞只有3 個(gè)，依次為“呵呵”“嘿嘿”“哇哇”。這3 個(gè)擬聲詞均是使用頻次非常高的口語詞，初、中級漢語水平的留學(xué)生接觸口語量高于書面語量，因此辨識的正確率高。正確辨識人數(shù)比例在89%～60%之間的擬聲詞有7 個(gè)，依次為：“砰”“嘩啦”“嘰嘰喳喳”“喃喃”“嘎嘎”“咕?！薄昂衾病?。但擬聲詞總體辨識情況并不理想，還有10 個(gè)擬聲詞正確辨識人數(shù)比例低于60%，占調(diào)查問卷中20個(gè)常用擬聲詞的50%，依次為：“呼?！薄翱┛薄斑青辍薄暗未稹薄稗Z 隆”“叮當(dāng)”“隆隆”“撲通”“簌簌”“潺潺”。辨識正確率高的擬聲詞，除了使用頻次比較高，至少有1 個(gè)義項(xiàng)所模擬的聲音比較常見兩個(gè)原因以外，通過與留學(xué)生訪談還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過擬聲詞重要的字形特征——“口”字旁，可以辨識出擬聲詞[9]。還有一些中、高級水平的學(xué)生，能夠通過擬聲詞的語境特征：與“……（一）聲”“……叫”“……語”組合，辨識出擬聲詞。

三、詞義理解能力分析

此項(xiàng)調(diào)查在表1 中選取奇數(shù)序號的擬聲詞作為考察對象，共計(jì)15 個(gè)，按照使用頻次從高到低依次為：“呵呵”“喃喃”“嘎嘎”“隆隆”“叮當(dāng)”“轟隆”“砰”“呼嚕”“嘰嘰喳喳”“簌簌”“汩汩”“沙沙”“嗡”“呼”“哈”，這樣選取的目的是從高頻到較高頻全覆蓋漢語常用擬聲詞。

留學(xué)生擬聲詞詞義理解能力調(diào)查，請留學(xué)生從4 個(gè)選項(xiàng)中選出句中畫線擬聲詞的正確含義。為了更有利于學(xué)生猜測性地理解擬聲詞的含義，問卷中對所調(diào)查的擬聲詞進(jìn)行了注音。正確理解各個(gè)擬聲詞含義的人數(shù)分布如圖2。

對擬聲詞詞義的正確理解是擬聲詞習(xí)得的重要內(nèi)容之一。正確理解人數(shù)分布高于50%的擬聲詞有7 個(gè)，依次為：“哈”“呵呵”“嘎嘎”“呼”“砰”“嘰嘰喳喳”“嗡”，占調(diào)查擬聲詞總數(shù)的46.7%。

詞義理解是擬聲詞習(xí)得的難點(diǎn)。通過問卷調(diào)查題目的分析和對留學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：首先，理解正確率高的擬聲詞，使用頻次高，比較常見。其次，留學(xué)生對擬聲詞詞義的理解，很大程度上依賴于對擬聲詞所在句子的理解。句子含義能夠理解，擬聲詞詞義猜測性理解的正確率也會明顯提高。例如，“……哈哈大笑”中“哈哈”形容笑聲；“……呵呵地笑”中“呵呵”形容笑聲；“鴨子嘎嘎地叫……”中“嘎嘎”形容鴨子的叫聲；“北風(fēng)呼呼地吹”中“呼呼”形容風(fēng)聲；“……砰砰地敲打著桌子”中“砰砰”形容撞擊的聲音；“他們嘰嘰喳喳地說笑著”中“嘰嘰喳喳”形容雜亂細(xì)碎的聲音；“蜜蜂嗡嗡地飛”中“嗡嗡”形容昆蟲飛動(dòng)的聲音。以上7 例都體現(xiàn)出語境對擬聲詞猜測性理解的重要作用。

詞義理解正確率低于50%的擬聲詞有8個(gè)，依次為：“喃喃”“沙沙”“呼嚕”“隆隆”“轟隆”“叮當(dāng)”“簌簌”“汩汩”。對于以上詞義理解正確率偏低的擬聲詞，對留學(xué)生進(jìn)行訪談，得到如下啟示：

第一，詞典中“喃喃”一詞解釋為“連續(xù)不斷地小聲說話的聲音”，其中“小聲說話”的意思容易理解，“連續(xù)不斷”的意思，在語料中不容易讀出來，導(dǎo)致義項(xiàng)正確選出率只有48.6%。通過查找語料發(fā)現(xiàn)，“喃喃自語”是“喃喃”一詞的典型語境。如：“在路口常?？梢钥吹揭晃焕先?，坐在那兒喃喃自語”。句中“喃喃”形容自言自語的說話聲，體現(xiàn)“喃喃”一詞最典型、最常用的意義。因此，典型語境的積累是擬聲詞意義習(xí)得與正確理解的一項(xiàng)重要突破口。

第二，擬聲詞除了具有擬聲功能，有些還兼有摹狀的功能。例如：“紅黑的牛血還像泉水似的從刀口里汩汩地往外冒著”?！澳枪财嚸偷剞D(zhuǎn)了一個(gè)彎，人手里的杜鵑花受了震，簌簌亂飛”。句中“汩汩”“簌簌”都是擬聲詞擬聲兼摹狀義的體現(xiàn)。

第三，擬聲詞與所模擬的聲音之間并非一一對應(yīng)，而是一對多的關(guān)系。如“呼?！币辉~在“我一點(diǎn)兒也不知道父親的苦衷，呼呼大睡，發(fā)出小小的呼?！敝兄复蝼穆曇?；在“站在那里呼嚕呼嚕吃著那熱氣騰騰的粥”中指吸食流質(zhì)食物發(fā)出的聲音；在“人們呼嚕呼嚕全擁上去了”中指人群擁上去發(fā)出的聲音；在“那客人捧著一枝水煙袋，一邊呼嚕呼嚕吸著煙，一邊說……”中指吸水煙袋發(fā)出的聲音；在“他氣管炎犯了，嗓子里呼嚕呼嚕老響”中指因生病呼吸困難發(fā)出的病態(tài)呼吸聲。以上例句中“呼嚕”一詞模擬了各異且不相關(guān)的聲音。這部分調(diào)查中，多義的擬聲詞還有：“叮當(dāng)”“沙沙”“隆隆”“轟隆”等。擬聲詞多義的特點(diǎn)容易造成意義理解的混淆產(chǎn)生理解偏誤。因此，語境可以為擬聲詞習(xí)得與理解提供幫助，而義項(xiàng)頻率機(jī)制可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

第四，“隆隆”和“轟隆”詞形相近，但前者模擬的聲音一般是連續(xù)性的，而后者連用為“轟隆隆”時(shí)，模擬連續(xù)的聲音，與“一聲”組配時(shí)，表達(dá)間斷、短促的聲音[10]。從聲音的響度上，“轟隆”較“隆隆”響度更大。因此，詞形相近但意義細(xì)節(jié)的差異性也會造成意義理解的混淆。

四、運(yùn)用正誤判斷能力分析

此項(xiàng)調(diào)查在表1 中選取偶數(shù)序號的擬聲詞作為考察對象，共計(jì)15 個(gè)，按照使用頻次從高到低依次為：“嘿嘿”“哇哇”“咯咯”“嘩啦”“咕?！薄皳渫ā薄昂衾病薄斑青辍薄颁薄暗未稹薄芭尽薄班枥锱纠病薄肮具恕薄巴邸薄巴煌弧?。

留學(xué)生擬聲詞運(yùn)用正誤判斷能力調(diào)查，請留學(xué)生判斷例句中擬聲詞使用是否正確，并對句中擬聲詞運(yùn)用的錯(cuò)誤進(jìn)行修改?？疾斓膬?nèi)容包括擬聲詞的正確選擇、擬聲詞的連用、擬聲詞與“一聲”或“一下”的組配等。調(diào)查中，對擬聲詞進(jìn)行了注音。擬聲詞的本質(zhì)是模擬聲音，注音對意義具有提示作用，對于由兩個(gè)及以上不同漢字組成的擬聲詞，如：“嘩啦”“咕嚕”“撲通”“呼啦”“咔嚓”“滴答”“噼里啪啦”等，還可以提示聲音的連貫性變化，記錄更為豐富的聲音細(xì)節(jié)，有助于意義的理解。

調(diào)查結(jié)果顯示，判斷正確率低于50%的擬聲詞有9 個(gè)，依次為：“咯咯”“嘩啦”“咕?！薄皳渫ā薄昂衾病薄颁薄班枥锱纠病薄肮具恕薄巴煌弧?。對于高偏誤率擬聲詞，對留學(xué)生進(jìn)行訪談，值得注意的問題如下：

第一，語音、詞形、意義相近的擬聲詞容易造成混淆。例如：“呼呼”形容風(fēng)聲；“呼啦”形容旗幟飄動(dòng)等的聲音，如“紅旗被風(fēng)吹得呼啦呼啦地響”。調(diào)查中，例句“屋外呼啦刮著大風(fēng)。”判斷的正確率為47.1%，糾錯(cuò)率為35.7%，主要原因是混淆了“呼啦”和“呼呼”。

又如：“他們從底下往上看，噼里啪啦地議論，就是不上去”一句中，形容人多而雜的說話聲，常用“嘰嘰嘎嘎”“嘰嘰喳喳”和“嘰里呱啦”，不能用“噼里啪啦”，后者形容連續(xù)不斷的爆裂、拍打等聲音。但因語音和詞形上的混淆，僅48.6%的調(diào)查者做出正確的判斷。

第二，擬聲詞詞義辨析能力不足，詞義細(xì)節(jié)習(xí)得不準(zhǔn)確。例如：漢語中模擬笑聲的擬聲詞十分豐富[11]，容易混淆。例如：“呵呵”形容壞笑、憨笑、苦笑、敷衍的笑或無奈的笑；“嘿嘿”形容偷笑、壞笑或憨厚的笑；“嘎嘎”的聲音比較響，形容可愛的笑和像動(dòng)物叫聲一樣的笑；“咯咯”也多形容清脆的、宛如鳥的叫聲一樣的笑聲。當(dāng)下社會與都市生活中，人們?nèi)遮呑非笪拿?、?yōu)雅、并且普遍感到內(nèi)心壓力比較大，因而“呵呵”與“嘿嘿”的笑，更真實(shí)地反映大眾心態(tài)，使用頻率也更高，更為漢語學(xué)習(xí)者所熟悉。而留學(xué)生對“咯咯”所模擬的笑聲不太熟悉，因而判斷“咯咯”不能模擬笑聲。在糾錯(cuò)調(diào)查中，由于對“呵呵”“嘿嘿”準(zhǔn)確的笑聲內(nèi)涵掌握不夠，把調(diào)查例句中“咯咯”換成“呵呵”“嘿嘿”，造成糾錯(cuò)正確率僅有38.6%的結(jié)果。

又如：“撲通”和“突突”都用于形容心跳聲。但前者可以形容一般情況下，正常的心跳，也可以形容快速的心跳聲；而后者較多形容因激動(dòng)或緊張等原因，快速的心跳聲，如：“成功了，蘭登高興得心突突直跳，之前的野外生活從未給他帶來這樣的激動(dòng)”。

再如：漢語中形容水流動(dòng)所發(fā)出的聲音的擬聲詞也有很多，常見的有：“潺潺”“咕嘟”“汩汩”“嘩”“嘩啦”等。對初、中級漢語水平的學(xué)習(xí)者來說，對“潺潺”“咕嘟”“汩汩”均比較陌生，對幾個(gè)擬聲詞形容水流動(dòng)聲音的差別并不十分清楚。如：“潺潺”傾向水流較細(xì)、慢速的流水聲；“咕嘟”多形容喝水時(shí)吞咽聲、水冒泡聲；“汩汩”形容水流出來或流過來狀態(tài)下的聲音；“嘩嘩”是持續(xù)不斷的流水聲；“嘩啦”可以形容持續(xù)不斷的流水聲，也可以與“一下”組配表達(dá)瞬間性的流水聲。調(diào)查問卷中，“溪泉潺潺地向他流去，微風(fēng)柔和地吹他安息?！币痪渑袛嗟恼_率僅30.0%，從修改的結(jié)果看，學(xué)習(xí)者不了解“潺潺”可以形容流水聲，以及形容什么樣的流水聲，而是對“嘩”“嘩嘩”“嘩啦”“嘩啦啦”更熟悉。

第三，擬聲詞連用[12]偏誤問題突出。一是，擬聲詞連用形式運(yùn)用偏誤。例如：“她伸手摸摸自己的胸口，胸口里邊還在撲通地跳著?！痹摾渑袛嗟恼_率為44.3%，糾錯(cuò)的正確率為31.4%。句中表達(dá)連續(xù)不斷的心跳聲，應(yīng)采用“撲通撲通”的形式，學(xué)習(xí)者糾錯(cuò)率比較低。二是，擬聲詞連用意義理解偏誤。例如：“他端起一杯水咕嚕咕嚕一口就喝完了。”句中“咕?！毙稳萃萄蕰r(shí)，水流過的聲音，連用后形容多次吞咽的聲音。對用法判斷正確率為60.0%。訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然正確率不太低，但判斷正確的42 位受訪者中，有24 位對“咕嚕咕?！钡倪B用形式感到陌生并提出質(zhì)疑，進(jìn)而判斷句中擬聲詞使用錯(cuò)誤，并非找出“咕嚕咕?！焙汀耙豢凇敝g的語義矛盾。因此，該例句的糾錯(cuò)率僅有25.7%。

第四，擬聲詞與“一聲”“一下”組配規(guī)律的混淆。例如：“他抓起我的包，嘩啦一聲把東西全倒在桌子上。”句中“嘩啦”形容撞擊的聲音。擬聲詞與“一聲”組配時(shí)，表達(dá)聲響信息，與“一下”組配時(shí)，同時(shí)表達(dá)聲響、視覺動(dòng)態(tài)和結(jié)果性?！鞍选弊志鋸?qiáng)調(diào)動(dòng)作性與對對象的處置性，因而，“嘩啦”與“一下”組配更合適，組配后將實(shí)現(xiàn)從聲響意義到視覺動(dòng)態(tài)意義的轉(zhuǎn)化。調(diào)查結(jié)果顯示，此例句判斷的正確率為27.1%，糾錯(cuò)正確率為14.3%。

又如：“樓下走廊上響起了踉踉蹌蹌的腳步聲，隨著咕咚一下好像有人摔倒了。”句中表達(dá)聲響效果應(yīng)使用“隨著……一聲”。調(diào)查結(jié)果顯示，此例句判斷的正確率為34.3%，糾錯(cuò)正確率為22.9%。可見，擬聲詞與“一聲”“一下”組配規(guī)律是擬聲詞習(xí)得的薄弱點(diǎn)與難點(diǎn)。

結(jié)語

調(diào)查對象來自同一所學(xué)校，受教育背景和環(huán)境不免相似，可能給調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生小的影響，然而多國籍、多班級、在這所學(xué)校不同的學(xué)習(xí)時(shí)長及不同的漢語水平，也使每個(gè)個(gè)體屬性各異，使調(diào)查結(jié)論豐富而不失科學(xué)性。

調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生擬聲詞的習(xí)得效果與運(yùn)用能力十分不理想。從習(xí)得途徑看，主要通過閱讀書刊，看電影、電視和上網(wǎng)習(xí)得，以自主和被動(dòng)輸入性習(xí)得為主。由于留學(xué)生在交際中很少使用擬聲詞，生活中接觸的主要人群仍以留學(xué)生為主，故而日常交際中習(xí)得擬聲詞的機(jī)會也非常少。并且對外漢語教學(xué)大綱和主流教材較少涉及擬聲詞內(nèi)容，造成課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會嚴(yán)重缺失，來自母語屬非漢藏語系語言的調(diào)查者，對漢語擬聲詞感知的敏感度較低，不少擬聲詞與所模擬聲音的差別較大，不容易辨識和理解。

研究從3 個(gè)方面考察留學(xué)生漢語擬聲詞習(xí)得效果和使用問題。在漢語擬聲詞詞形辨識方面，口語中使用頻次高，至少有1 個(gè)常用義項(xiàng)，反映擬聲詞字形特征和語境特征的擬聲詞辨識率高。在漢語擬聲詞詞義理解方面，留學(xué)生對擬聲詞詞義的理解，很大程度上依賴于對擬聲詞所在句子的理解。擬聲詞典型語境的積累，擬聲義和摹狀義的關(guān)注，多義擬聲詞義項(xiàng)頻率機(jī)制的運(yùn)用，近義擬聲詞的辨析都是擬聲詞意義習(xí)得的重要內(nèi)容。在漢語擬聲詞運(yùn)用正誤判斷方面，語音、詞形、意義相近的擬聲詞容易造成混淆；擬聲詞詞義辨析能力不足，詞義細(xì)節(jié)習(xí)得不準(zhǔn)確；擬聲詞連用偏誤問題突出；擬聲詞與“一聲”“一下”組配的規(guī)律混淆。

上述調(diào)查與分析所見，對外漢語擬聲詞教學(xué)應(yīng)引起重視。漢語學(xué)習(xí)者自主、被動(dòng)輸入式的習(xí)得現(xiàn)狀，勢必造成擬聲詞理論的缺失、應(yīng)用能力的不足，進(jìn)而表現(xiàn)出在調(diào)查中采取猜測性判斷的行為。然而，問題本身也為對外漢語擬聲詞教學(xué)指明了方向，漢語擬聲詞特征的總結(jié)、習(xí)得要點(diǎn)的歸納和習(xí)得策略的研究將成為未來教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)思考的問題。