如何激發(fā)中職學(xué)生的邏輯思維

牛鐵 張璞

摘 要：邏輯思維能力是中職學(xué)生必不可少的一種能夠正確并且合理思考問題的能力，不斷激發(fā)中職學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)中職學(xué)生良好穩(wěn)定的發(fā)展。本文分析了激發(fā)中職學(xué)生邏輯思維的重要性，從理論教學(xué)與實驗教學(xué)中探究激發(fā)中職學(xué)生邏輯思維的途徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;學(xué)生;邏輯思維

引言：職業(yè)教育對于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，傳統(tǒng)的中職教育中，授課教師經(jīng)常將專業(yè)課程知識作為課程內(nèi)容的重點，而往往忽略了對中職學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與激發(fā)。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件的頒布，中職教育越來越受到國家的重視，中職教育的課程教育理念與課程教學(xué)方法都隨之發(fā)生變化，激發(fā)中職學(xué)生的邏輯思維能力，是現(xiàn)今中職教育的首要任務(wù)。

1 激發(fā)中職學(xué)生邏輯思維的重要性

在快速進(jìn)步與不斷轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)的課程理論知識內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的未來發(fā)展所需，只有在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，才能使他們真正掌握學(xué)習(xí)知識以及解決實際問題的方法，中職學(xué)生已經(jīng)開始在課堂中學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識內(nèi)容，在完成課程的學(xué)習(xí)之后他們就將走上工作的道路，在學(xué)習(xí)與工作中會遇到很多課程知識內(nèi)容無法解決的問題，因此他們應(yīng)當(dāng)具備一定的邏輯思維能力，使他們能夠自主的思考并解決實際問題。中職時期的學(xué)生正處在人生中的積極成長時期，中職學(xué)生在不斷成長的過程中，思維也逐漸向嚴(yán)謹(jǐn)化、抽象化發(fā)展，在邏輯思維能力上的可塑性很大[1]。具備較強(qiáng)的邏輯思維能力能夠使中職學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識內(nèi)容，面臨不同學(xué)科都能游刃有余，運(yùn)用良好的邏輯思維能力思考問題，會得到事半功倍的效果;具有良好的邏輯思維能力還能夠提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，能夠在工作之后更快的適應(yīng)社會，有效解決工作中遇到的一些問題，提高中職學(xué)生的社會競爭力。

2 激發(fā)中職學(xué)生邏輯思維的途徑

2.1理論教學(xué)中激發(fā)中職學(xué)生邏輯思維途徑

2.1.1演繹歸納

演繹法是一種人們以一定的反映客觀規(guī)律的理論認(rèn)識為依據(jù)，重復(fù)從該認(rèn)識的已知部分推知事物的未知部分的思維方法，是由一般到個別的認(rèn)識方法。演繹法作為一種特殊的邏輯推理方法，在預(yù)測未知事件、提出假說等方面都具有一定用途，在激發(fā)中職學(xué)生邏輯思維能力的時候，演繹法能夠?qū)⒅新殞W(xué)生專業(yè)課程中的某個具有普遍意義的分析方法運(yùn)用到解決某一類問題當(dāng)中去。例如在中職學(xué)生化學(xué)課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)滴定法的時候經(jīng)常會將各類滴定法與實際需要用到的溶液混淆匹配，比如酸堿滴定法就是需要通過酸與堿反應(yīng)進(jìn)行滴定分析的方法，此時教師給定學(xué)生常見的化學(xué)藥劑，由學(xué)生自行查閱分析此化學(xué)藥劑是否呈酸性或堿性，判斷是否能夠運(yùn)用酸堿滴定法。歸納法是指從個別性知識推出一般性結(jié)論的思維方法，是由個別到一般的認(rèn)識方法。歸納法可以使用在中職學(xué)生學(xué)習(xí)了某一種分析方法之后，將分析方法的原理、應(yīng)用范圍、過程內(nèi)容都做好歸納總結(jié)，歸納法與演繹法相輔相成，使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時能夠形成系統(tǒng)的思維體系，激發(fā)中職學(xué)生的邏輯思維能力。

2.1.2分析整合

分析法是一種把整件事情的整體分解成各個要素與組成部分，對于每個要素都加以研究思考的思維方法。整合法是將分解開來的每個要素和部分都按照其中的屬性以及內(nèi)在聯(lián)系重新整理在一起形成一個整體的思維方法。缺少分析，對事物的本質(zhì)就不會有具體深入的了解，缺少整合，對事物的整體就不會有全面詳盡的認(rèn)識，分析與整合互為前提、互為補(bǔ)充，在激發(fā)中職學(xué)生邏輯思維能力中缺一不可，教師在專業(yè)知識的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用分析法與整合法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候能夠?qū)χR有更全面具體的掌握。例如在化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)碳元素的時候，教師首先讓學(xué)生分析碳元素的基本屬性，了解碳元素的微觀結(jié)構(gòu)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)碳元素因為微觀結(jié)構(gòu)中原子間的結(jié)合方式不同出現(xiàn)了金剛石、石墨、足球烯三種單晶硅碳，對各個單晶硅碳的不同性質(zhì)加以分析，最終將各種性質(zhì)加以整合，得到碳元素微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀性質(zhì)，宏觀性質(zhì)又體現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)的整體性質(zhì)[2]。分析整合法適用于各種學(xué)科的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候以更加完善活躍的思維分析整合專業(yè)課程內(nèi)容，激發(fā)中職學(xué)生的邏輯思維能力。

2.1.3比較分類

比較法是一種在客觀事物之間具有普遍關(guān)系的基礎(chǔ)上，對類似或者是具有同一性質(zhì)的兩類事物進(jìn)行聯(lián)想與對比的思維方法，分類法是一種將經(jīng)過比較之后得到的同一類事物與另一類事物進(jìn)行劃分歸類的思維方法。在中職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識中，有很多知識點之間是極其容易混淆的，這時候就需要運(yùn)用到比較歸類法，比較找出相同點與不同點，加以分類整理，比較法分為橫向空間比較法和縱向時間比較法，教師在展開中職學(xué)生專業(yè)知識課堂時應(yīng)當(dāng)充分利用比較分類法，使專業(yè)知識更加明朗、條理清晰，培養(yǎng)中職學(xué)生的類比邏輯思維能力。例如在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時，函數(shù)y=sinx與y=|sinx|在等式外形上來看基本完全一致，但兩個函數(shù)所表達(dá)的意義卻不同，教師將兩個函數(shù)的性質(zhì)與圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自行探究比較兩個函數(shù)的不同之處，進(jìn)一步了解兩個函數(shù)的意義與用途，使函數(shù)能夠更好的運(yùn)用到解題以及實際情況當(dāng)中去，也可以整體將sin函數(shù)與cos函數(shù)相比較分類，進(jìn)一步探究函數(shù)。比較分類法讓中職學(xué)生的對專業(yè)知識的掌握更加透徹，能夠激發(fā)中職學(xué)生的邏輯思維能力。

2.2實驗教學(xué)中激發(fā)中職學(xué)生邏輯思維途徑

2.2.1實驗演示

理論教學(xué)能夠為激發(fā)中職學(xué)生邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)能夠結(jié)合理論教學(xué)對中職學(xué)生邏輯思維能力有更深入的激發(fā)與培養(yǎng)，在激發(fā)中職學(xué)生邏輯思維能力的過程中，實驗教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。實驗的演示是教師將專業(yè)知識以實驗的方式傳遞給學(xué)生的過程，實驗的演示只有具備完整的理論、清晰的步驟以及鮮明的現(xiàn)象，才能發(fā)揮實驗演示的真正用途。例如在化學(xué)課程進(jìn)行到探究鐵的兩種氫氧化物屬性時，顏色與性質(zhì)的變化是此實驗的關(guān)鍵，要根據(jù)這兩點進(jìn)行實驗演示，運(yùn)用正確的實驗裝置進(jìn)行鐵與氫氧化鈉的化學(xué)反應(yīng)，通過實驗的具體操作，學(xué)生能夠清晰看到氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的顏色與性質(zhì)，還可以根據(jù)知識內(nèi)容進(jìn)行對比實驗。鮮明的實驗演示現(xiàn)象在中職學(xué)生學(xué)習(xí)與理解專業(yè)知識方面起到了積極作用，課本教材中的文字與圖像太過局限，讓學(xué)生親眼見到實驗裝置本身以及實驗的整個過程，學(xué)生在實驗過程中認(rèn)真觀察、積極思考，通過實驗演示能夠更好的激發(fā)中職學(xué)生的邏輯思維能力。

2.2.2實踐操作

學(xué)生在教師的演示教學(xué)下獲得了專業(yè)知識，這是一個被動接受的過程，而讓學(xué)生主動進(jìn)行實踐，才能夠讓學(xué)生更好的體驗實驗過程、掌握知識內(nèi)容，學(xué)生的邏輯思維能力也在自己動手的過程中得到更好的激發(fā)。讓學(xué)生多進(jìn)行探索性實踐而不是驗證性實踐，驗證性實踐是已經(jīng)知道實驗結(jié)果，對結(jié)果進(jìn)行驗證，而探索性實踐是讓學(xué)生在不知道實驗結(jié)果的前提下進(jìn)行實驗，通過自己的操作結(jié)果和探索分析得到實驗結(jié)論，這樣能提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)中職學(xué)生的邏輯思維能力。例如在生物課堂中要對未知生物組織中具有的還原糖、蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪等物質(zhì)進(jìn)行檢測和判斷，學(xué)生可以自行利用顯色反應(yīng)原理來進(jìn)行實驗，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題-作出假設(shè)-設(shè)計實驗-操作實驗-驗證假設(shè)”的實驗思路來進(jìn)行實驗，通過顯色反應(yīng)結(jié)果，得到所含有的物質(zhì)成分。在整個實驗的過程中，學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)生通過自己的努力完成了實驗并得到了結(jié)果，體驗了整個將理論付諸于實踐的過程，激發(fā)了中職學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

結(jié)論：“授人以魚，只供一餐之需;教人以漁，則終生受益”，將課本中的課程知識傳授給學(xué)生只是中職教育課程教育內(nèi)容的一部分，運(yùn)用科學(xué)有效的方法從理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩方面激發(fā)中職學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在獲得知識的同時也收獲了學(xué)習(xí)知識的思維與方法，為中職學(xué)生日后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，使中職學(xué)生終身收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萍.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課融合背景下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策略研究[J].職業(yè)，2019（34）：100-101.

[2]盧義林.如何在中職語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維[J].漢字文化，2020（15）：83-84+132.

[3]蘇淑蓮.中職生邏輯思維能力的培養(yǎng)及途徑[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（01）：108-109.

（山西省特殊教育中等專業(yè)學(xué)校，山西 太原 030032）