新時代高校資助育人工作模式的實踐與思考

趙艷杰?龐向東

【內容摘要】資助育人是高校學生工作的重要組成部分，關系到學生的健康成長、高校的穩(wěn)定及長遠發(fā)展。當前，部分高校仍采用物質資助為主的傳統(tǒng)資助體系，已不能滿足培養(yǎng)地方經濟發(fā)展所需的應用型人才需求，積極探索資助育人新途徑顯得愈發(fā)急迫。構筑“解困—育人—成才—回饋”的貧困生資助育人工作結構，探索高校資助育人新模式，強化資助工作對貧困大學生的思想政治教育，是構建和諧校園、引導貧困大學生成長成才的必經之路。

【關 鍵 詞】資助育人;高校;貧困生

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）11-0249-02

作 者 簡 介：趙艷杰（1983-），女，四川自貢人，碩士研究生，長江師范學院化學化工學院，助教，研究方向：思想政治教育。

一、高校傳統(tǒng)型資助育人工作模式的局限性

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校貧困學生也日益增多。自《教育規(guī)劃綱要》頒布以來，國家和各級政府高度重視高校學生資助育人工作，出臺了系列資助政策，建立起國家獎學金、勤工助學等多種形式有機結合的高校貧困學生資助體系，基本實現(xiàn)“不讓一個學生因家庭貧困而失學”的承諾。但在開展資助育人工作的過程中，問題逐漸顯露，當前高校的資助工作仍需加強。

（一）貧困認定遇瓶頸，缺乏完整體系

當前高校對學生家庭經濟情況的了解，局限于民政部門出具的困難證明、學生日常表現(xiàn)等途徑，而學生所在地的基層政府部門為幫助學生獲得高校資助，開具證明的要求較低，使官方依據(jù)缺乏嚴密性和準確性，學生上交的證明材料可信度降低，學生家庭經濟情況無法真實全面的反映。[1]

對于新生而言，認定依據(jù)較少，且由于參與主體是學生代表和老師，評議對象與被評議對象相互接觸時間不長，未深入了解，同樣導致貧困生認定工作難度的增加。

（二）重物質資助，輕育人工作

貧困大學生作為高等教育對象，提高他們的素質有利于高等教育質量的整體提升。各級政府高度重視高校貧困生群體，不斷完善資助政策，資助工作呈現(xiàn)較好的發(fā)展態(tài)勢。但受多種因素影響，目前較多高校資助工作仍停留在經濟層面上，在實際的資助育人工作中缺乏人文關懷，導致資助與育人相分離。

不僅需要物質上的資助，還需要人文關懷，以物質資助為主的傳統(tǒng)資助體系已不能滿足培養(yǎng)地方經濟發(fā)展所需的應用型人才需求，構建物質資助與能力發(fā)展并重的資助模式，成為建設應用型高水平本科院校資助工作面臨的新課題[2]。

二、我院提升資助育人工作實效的路徑探索

《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，以立德樹人為基準，將解決思想問題和實際問題相結合。因此，資助要以教育為導向，充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面的育人功能，切實構建“十大”育人體系[3]。

長江師范學院化學化工學院以黨的十九大精神為指導，秉承“資助是保障，育人是重點”的工作理念，著力構筑“解困—育人—成才—回饋”的貧困生資助育人工作結構，注重精準施策，凸顯資助亮點，強化育人維度，深化育人效果，切實構建多元一體的資助育人體系。

（一）創(chuàng)新資助理念，解決困難學生的首要發(fā)展問題

發(fā)展是資助的宗旨，資助是實現(xiàn)發(fā)展的門徑。我院大力創(chuàng)新資助理念，努力實施更具人文關懷的資助。一方面改變傳統(tǒng)資助思維模式，將發(fā)展型資助重點落腳于解決學生的發(fā)展問題。另一方面做好發(fā)展型資助模式的政策配套、制度保障以及隊伍建設。“授人以魚不如授人以漁”，在保障困難學生基本生活情況的同時，將各類“發(fā)展性”指標融入獎助學金中，激發(fā)學生發(fā)展的源動力。

（二）搭建三個平臺，切實滿足困難學生成長需要

1.建立勤工助學平臺。我院設立后勤服務、科研助理以及管理兼職等勤工助學崗位，通過多樣性的崗位開發(fā)，公開化的崗位競爭，自主化的崗位管理，為學生解決經濟困難的同時，促進學生個人素質和工作能力的提升，為學生的發(fā)展打下良好基礎。

2.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。我院結合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育、挑戰(zhàn)杯競賽以及就業(yè)需要，統(tǒng)一在校內開辟專用場地供貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。利用校內資源，外聘專業(yè)人士，指導困難學生進行GBY創(chuàng)業(yè)培訓，開展“金點子”創(chuàng)新創(chuàng)意設計，并優(yōu)先給予建卡貧困戶學生創(chuàng)業(yè)實踐機會。

3.建立溫馨救助平臺。我院注重人文關懷，通過特殊救助、暖冬工程等方式，對貧困家庭大學生開展關愛活動，不斷促進學生知恩感恩、自立自強。

（三）實施五個幫扶，引領困難學生全面成長成才

1.經濟資助重在保障。我院緊跟國家資助政策、學校資助工作的步伐，制定了覆蓋所有資助項目的制度與實施方法，規(guī)范各類資助項目的“申、評、審、育”環(huán)節(jié)，落實助學貸款解決貧困學生學費住宿費政策、落實貧困學生生活補助政策，切實做到“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”。

2.學業(yè)幫扶重在補短。我院通過教工黨員擔任負責人在各班級設立學習幫扶小組，長期堅持“傳、幫、帶”的學習幫扶活動，為受助學生解決學科專業(yè)難題;發(fā)揮學生黨員模范帶頭作用，多次開展學習經驗交流會，幫助困難學生找到學習方法，提升學習效率。

3.就業(yè)指導重在求穩(wěn)。我院高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作。一是通過教工黨員對各個年級設置不同就業(yè)教育內容，幫助困難學生規(guī)劃職業(yè)生涯。二是組織畢業(yè)生參加雙選會、招聘會，線上發(fā)布就業(yè)指導信息，達到人職匹配目標。三是借助扎根西部優(yōu)秀畢業(yè)生黨員資源，開展就業(yè)指導講座，鼓勵困難學生廣扎中華大地，奉獻青春力量。

4.心理健康重在引導。我院注重困難學生的心理疏導工作。一是建立多層次的心理援助網(wǎng)絡，通過教師黨員與幫扶結對學生談心談話，各個班級設立心理委員，對學生進行關心和愛護。二是通過在各班級舉辦“小天使”等團輔活動，借助班級氛圍改善困難學生人際關系，使其健康成長，樹立正確的價值觀。

5.勵志教育重在感恩。我院以志愿服務活動為載體，引導困難學生做知恩感恩的踐行者。大力開展困難學生的精細化、個性化服務，積極鼓勵受助學生參加校內外志愿活動，并在學校、學院擔任學生干部服務老師、同學，幫助受資助學生深刻感悟“奉獻、友愛、互助、進步”精神，增強其社會責任感，努力促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

三、我院近年取得的育人實踐成效

教育事業(yè)涉及千家萬戶，惠及子孫后代，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼[4]。在“解困—育人—成才—回饋”的資助育人模式下，我院形成物質幫助、能力拓展、精神激勵等融合的資助育人長效機制，資助育人工作取得明顯成效，學生道德素質和綜合能力不斷提升。

開展資助育人工作過程中，學院旨在培養(yǎng)學生“先自強、再自立、能誠信、敢擔當、知感恩、有回饋”的意識，在正確思想的引領下，受助學生不再自卑，更加獨立自主，抗壓力和耐挫力也得到提升。

從整體上看，學生綜合素質得到明顯提升。我院受助學生初次就業(yè)率近五年均達92%以上，考研率達21%，困難學生等級考試過級率始終保持在46.27%左右，獲等級獎學金人數(shù)高達65%。一批批經濟困難的優(yōu)秀學生在科研創(chuàng)新、學科實踐、志愿活動等方面表現(xiàn)突出，獲得各級獎勵。我院全天候開放3個創(chuàng)新實驗室、14個學科研究室、30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，鼓勵受助學生投身科研創(chuàng)新。就去年而言，困難學生科研參與率達70%;在學科實踐方面，我院8名困難學生獲市級優(yōu)秀學生干部等先進個人稱號，136人獲得校級優(yōu)秀共青團員等先進個人表彰，受助學生獲校級及其以上獎勵338人次，并在學校資助育人典型案例和優(yōu)秀集體評比中榮獲一等獎;在志愿服務方面，全年共500余名受助學生參與暑期“三下鄉(xiāng)”等20余項社會實踐活動，在這些社會實踐活動中，我院獲得市級團隊表彰1次，市級個人表彰2次，校級表彰獎項14項。近五年受助學生中更是涌現(xiàn)出了陳炳茹、鄧川、李向東等一批扎根新疆、西藏等地為基層事業(yè)、教育事業(yè)奉獻青春力量的優(yōu)秀典型。

參考文獻：

[1]楊振斌.做好新形勢下高校資助育人工作的實踐與思考[J].中國高等教育，2018.

[2]徐晴，王曉蘭.新建應用型本科院校構建多維資助育人模式的實踐與思考-以常熟理工學院為例[J].開封教育學院學報，2016.

[3]中共教育部黨組.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[Z].教黨[2017]62號，2017.

[4]國務院研究室編寫組.政府工作報告[M].北京人民出版社，2013.