地方高校新進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑研究

　　摘 要： 對(duì)新進(jìn)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)一直以來(lái)都是地方高校面臨的重要課題。本文首先介紹了新進(jìn)英語(yǔ)教師的教學(xué)科研現(xiàn)狀，接著概述了英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究情況，在此基礎(chǔ)上，繼而探討了新進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種途徑，最后得出新進(jìn)英語(yǔ)教師的教育要綜合利用三種模式的結(jié)論。本文以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論來(lái)考查新進(jìn)英語(yǔ)教師的教學(xué)和科研成長(zhǎng)，以期探尋出一條適合他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路和師資培養(yǎng)模式。
　　關(guān)鍵詞： 新進(jìn)英語(yǔ)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 反思性教學(xué)
　　一、引言
　　近十年來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化教育階段。高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍尤其是教授大學(xué)英語(yǔ)公共課程的教師群體亦隨之壯大。新進(jìn)入地方高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的絕大部分是青年人，他們都具有碩士及以上學(xué)歷，掌握了一些教學(xué)理論，具有一定的科研能力。但是他們普遍缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)的教育教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，課堂組織能力薄弱，不能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和方法，對(duì)教學(xué)和科研都處于迷茫的狀態(tài)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，新進(jìn)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和提高是目前地方高校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
　　二、新進(jìn)英語(yǔ)教師的教學(xué)科研情況
　　新進(jìn)英語(yǔ)教師是剛剛走上教學(xué)工作崗位的年輕英語(yǔ)教師，有活力，有創(chuàng)意，易接受新思想，但也有一些需要在教學(xué)實(shí)踐中磨煉和提升的地方。在教學(xué)內(nèi)容方面，他們大多沒(méi)有教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能靈活地將教育學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，各項(xiàng)基本的教學(xué)技能還沒(méi)能掌握。在教學(xué)管理方面，他們大多還未能從讀書(shū)學(xué)習(xí)的學(xué)生角色完全過(guò)渡到教書(shū)育人的教師角色，不能完全承擔(dān)起課堂活動(dòng)的組織者，教學(xué)活動(dòng)的管理者的角色。在科學(xué)研究方面，他們通常會(huì)忽視課后的科學(xué)研究，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)術(shù)研究的重要性?？傊?，處于這一階段的高校英語(yǔ)教師，最重要的是盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，逐步掌握教學(xué)技巧，熟悉教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)風(fēng)格，探索出適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。
　　三、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀
　　當(dāng)今，專(zhuān)業(yè)化已成為各行各業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，專(zhuān)業(yè)化也是教師教育研究的重要話題。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展則以自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教師教育機(jī)制中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思，使自己的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善。早在上世紀(jì)80年代，英美等國(guó)家就開(kāi)始研究外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法（如何教的問(wèn)題），為外語(yǔ)教學(xué)提供了各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。上世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)研究者們對(duì)英語(yǔ)教師教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用也給予了前所未有的關(guān)注，對(duì)教師已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式及教學(xué)能力進(jìn)行研究。但國(guó)內(nèi)外以概念介紹和基礎(chǔ)理論分析為目標(biāo)的研究成果居多，而涉及英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體研究則很少。對(duì)高校英語(yǔ)教師這一龐大群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寬泛研究較多，而針對(duì)高校新進(jìn)英語(yǔ)教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究則罕見(jiàn)。
　　四、新進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑
　　英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，作為新進(jìn)英語(yǔ)教師要有意識(shí)地、主動(dòng)地提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)技巧，最終實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)理想。針對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)研究成果和英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)例，本文認(rèn)為新進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有如下三種途徑和模式。
　?。ㄒ唬┘妓嚹Ｊ?br/>　　所謂技藝模式即把教學(xué)看成一門(mén)手藝，就是學(xué)徒聽(tīng)從師傅的建議和指導(dǎo)并模仿師傅的技能而獲得技藝。具體來(lái)講，就是有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)新教師如何教學(xué)并加以示范，新教師通過(guò)觀課和模仿向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。人們把這種模式與冶煉金屬技藝作了精辟的類(lèi)比，就有了英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中有名的典故?！岸嗌偈兰o(jì)以來(lái)直到今天，技藝精湛的匠人年復(fù)一年地鍛造金屬。他們放進(jìn)這樣或那樣的材料，按照一定的時(shí)間把它們加熱，直至達(dá)到理想的色澤，再根據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)使其冷卻。就這樣師傅帶徒弟，技藝世代相傳”（Atkin，1968）。這種以老帶新的培養(yǎng)模式能使新教師在短期獲得并掌握某些教學(xué)技能，并使他們熟悉課堂教學(xué)流程，不失為一種比較有效的教師教育模式。
　?。ǘ?yīng)用科學(xué)模式
　　應(yīng)用科學(xué)模式是指新教師學(xué)習(xí)吸收專(zhuān)家學(xué)者的教學(xué)理念和科學(xué)知識(shí)，以及實(shí)驗(yàn)成果，然后將它們應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，所以，該模式也被稱(chēng)為從理論到實(shí)踐模式。該模式強(qiáng)調(diào)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，重視將來(lái)自于心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)理論，以及這些理論在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。這種培訓(xùn)模式的好處是能將外語(yǔ)教育研究成果快捷、經(jīng)濟(jì)地傳遞給新教師，易于操作。新進(jìn)英語(yǔ)教師應(yīng)多了解相關(guān)學(xué)術(shù)前沿，多嘗試將相關(guān)學(xué)術(shù)成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
　　（三）反思模式
　　反思模式就是教師對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)、診斷、調(diào)整與重新建構(gòu)。這一模式注重個(gè)體的自我導(dǎo)向，自我驅(qū)動(dòng)，是一種提高英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平的最有效的途徑。中國(guó)古代對(duì)反思教學(xué)極其重視，孔子有“學(xué)而不思則罔”，曾子有“吾日三省吾身”，這些無(wú)不體現(xiàn)反思對(duì)人生和對(duì)教師發(fā)展的重要性。通過(guò)反思，教師可以思考，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足。通過(guò)反思，教師還可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)生，并可以根據(jù)學(xué)生的需求，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。
　　新進(jìn)英語(yǔ)教師可以將反思教學(xué)運(yùn)用于具體的英語(yǔ)課程中，從而進(jìn)一步利用反思來(lái)探明自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。首先，新進(jìn)教師要認(rèn)識(shí)到反思教學(xué)的重要性，養(yǎng)成自省的習(xí)慣，要在課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，問(wèn)自己以下問(wèn)題：教學(xué)有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果？學(xué)生反應(yīng)如何？有哪些成功之處？有哪些不足之處？在以后的課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么？其次，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，新進(jìn)英語(yǔ)教師應(yīng)多記教學(xué)日記，記錄下課堂的具體情況，自己的教學(xué)操作，自己上課的感悟和發(fā)現(xiàn)，為日后的科研收集材料，多做積累。最后，他們可以多多觀摩同行的教學(xué)，探討并比較各種教法的特點(diǎn)，從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，從而完善自己的課堂教學(xué)。還可以多參加教學(xué)研討會(huì)，積極思考、探尋出適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　為了提高新進(jìn)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，使他（她）們盡快站穩(wěn)講臺(tái)，過(guò)好教學(xué)關(guān)，切實(shí)履行好教書(shū)育人的職責(zé)，本文主張通過(guò)以老帶新、結(jié)對(duì)在崗培養(yǎng)的方式，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用。這種培養(yǎng)方式可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓新進(jìn)教師掌握好教學(xué)技藝。在新進(jìn)教師能夠站穩(wěn)講臺(tái)的時(shí)候，老教師可以引導(dǎo)他們開(kāi)展應(yīng)用科學(xué)模式的實(shí)踐。擁有高學(xué)歷的新進(jìn)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的一般理論都有不同程度的了解。老教師可以盡可能地讓新進(jìn)教師把這些教學(xué)理論付諸實(shí)踐，使他們形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理論感悟。與此同時(shí)，新教師按照反思模式來(lái)組織和深化教學(xué)活動(dòng)，時(shí)刻反思自己的課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)組織，提高教學(xué)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)科研，探尋出適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路。
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　　本文系2012年贛州市社科研究百題課題論