基于工作室的教學(xué)模式初探

摘 要：在當(dāng)前的職業(yè)教育不斷深化改革的過程中，采用工作室模式教學(xué)在一定程度上可以解決部分學(xué)生的求知需求，對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)上也可以起到功不可沒的作用，接下來如何合理地安排場(chǎng)地，設(shè)備的更新?lián)Q代，軟硬件的添置，師資力量的加強(qiáng)也是目前期待解決的問題。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù);工作室模式;實(shí)踐性強(qiáng);互動(dòng)性強(qiáng);靈活性強(qiáng);針對(duì)性強(qiáng)

筆者從2012年開始嘗試采用工作室模式的教學(xué)，在很大程度上間接地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，取得了比較好的教學(xué)效果，從2012年起，我校電子技術(shù)專業(yè)在株洲市以及湖南省的學(xué)生技能競(jìng)賽中獲得不俗的成績(jī)，甚至連續(xù)獲得第一名以及囊括前三名的好成績(jī)。

一、工作室模式教學(xué)的特點(diǎn)

1、工作室模式教學(xué)的基本特點(diǎn)之一：實(shí)踐性強(qiáng)

專業(yè)工作室的教學(xué)圍繞項(xiàng)目或者實(shí)際任務(wù)展開，這些任務(wù)或者項(xiàng)目都是在現(xiàn)實(shí)企業(yè)中實(shí)際會(huì)涉及到的常見的內(nèi)容，從某種意義上來說，這等于提前為學(xué)生開了一道看外面社會(huì)的窗口，他們將來從事的可能就是他們現(xiàn)在做的事情，而不需要到工作時(shí)臨時(shí)再去學(xué)習(xí)，甚至可能會(huì)一對(duì)一的就是以后的工作內(nèi)容之一了。

在工作室中，學(xué)生可以演變成企業(yè)員工，教師可能演變成企業(yè)老板，沒有那么多的婆婆媽媽，說教，而是直接工作，讓他們提前了解踏入社會(huì)需要了解的問題，更全面地用實(shí)用的知識(shí)武裝自己。筆者自主開發(fā)的電子管調(diào)頻收音機(jī)、60秒流動(dòng)電子鐘等產(chǎn)品設(shè)計(jì)，組裝，調(diào)試，包裝的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有相應(yīng)的工作流程，工作室的學(xué)生必須要按照一定的工作流程來完成，在整個(gè)工作環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)相關(guān)的電路原理、元器件測(cè)量、判別好壞、裝配技巧、調(diào)試技巧，甚至擰螺絲這樣的簡(jiǎn)單活可能就是以后工作的內(nèi)容之一！通過一系列的訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好地對(duì)接以后的工作環(huán)境。熟悉工作內(nèi)容，效果是比較明顯的。

2、工作室模式教學(xué)的特點(diǎn)之二：互動(dòng)性強(qiáng)

在以往的教學(xué)模式中，師生的互動(dòng)形式較為單一，基本上就是教師問，學(xué)生答的形式，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)很少，教師不能有效地了解學(xué)生的真實(shí)的知識(shí)掌握情況，學(xué)生也不能有效地了解教師的真實(shí)意圖，造成理解的脫節(jié)，在工作室中，教師隨時(shí)可以看到學(xué)生的進(jìn)步情況，可以手把手的教，甚至幫助學(xué)生完成任務(wù)，也就是說師生可以共同承擔(dān)工作任務(wù)。在同一個(gè)項(xiàng)目中，師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)和合作就更加頻繁，課程不再是可以的一場(chǎng)腦力比拼，更多的是大家的通力合作，工作效率大大提高，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)也會(huì)越來越牢固。

3、工作室模式教學(xué)的特點(diǎn)之三：靈活性強(qiáng)

在工作室中，學(xué)生學(xué)習(xí)由關(guān)在教室里的“填鴨式”教育，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是從“我不愿意學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”，也不是關(guān)上門閉門造車，更多的是把課堂之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向課堂之外的實(shí)際工作情景，重點(diǎn)在于關(guān)注于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

在工作室的教學(xué)模式之下，學(xué)生不需要將眼光和步伐固定在教室的小范圍之內(nèi)，而是可以更多到課堂之外去見識(shí)更加豐富的有趣味性的知識(shí)和實(shí)踐能力，還可以借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)獨(dú)立有效地尋找學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，經(jīng)驗(yàn)，技巧。這樣也符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的必備的素養(yǎng)之一。二、工作室模式教學(xué)的實(shí)施方式

1、以教師為主，承接企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目

教師承接項(xiàng)目后分成若干任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的意向和特長(zhǎng)挑選合適的項(xiàng)目組加入為小組成員，共同完成項(xiàng)目的開發(fā)。

2、以企業(yè)專家為主，承接企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目

企業(yè)專家根據(jù)自己企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，提出自己的研究項(xiàng)目，老師和學(xué)生根據(jù)自己的意向和特長(zhǎng)挑選合適的項(xiàng)目組加入為小組成員，共同完成項(xiàng)目的開發(fā)。在師資力量有閑余的情況下，建議適當(dāng)采用“面對(duì)面”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的實(shí)施，這樣對(duì)于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和能力可以得到最大培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)提升。

3、以學(xué)生為主，承接企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目

這種情況不多見，筆者在實(shí)施過程中遇到過幾次，學(xué)生積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，在社會(huì)上會(huì)有一定的影響，也有可能接觸到相關(guān)的類似的企業(yè)需求，從而承接到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，向教師和專家匯報(bào)后由學(xué)生、教師、企業(yè)人員共同完成項(xiàng)目的研究開發(fā)和實(shí)施。

三、 工作室模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

從目前實(shí)施的情況來看，工作室教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)比較顯著。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)有明顯的弱化，學(xué)生也在被動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸失去了對(duì)本專業(yè)的熱情，機(jī)械的按部就班的完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，失去了自主創(chuàng)新和自主探索的能力。工作室的教育模式讓學(xué)生一開始就有自主地按照愛好來選擇加入項(xiàng)目組的權(quán)利，相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)多了一項(xiàng)民主權(quán)利。在學(xué)習(xí)過程中不再是單一圍繞課本來學(xué)習(xí)，而是有實(shí)實(shí)在在的技能培養(yǎng)，實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目制作，關(guān)鍵是能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，工作室教育模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求也不一般。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能在實(shí)踐能力上差一些，理論上偏重一些，也能完成教學(xué)任務(wù)，但是工作室教育模式中，教師變成了項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，計(jì)劃者，實(shí)施者。這將要求教師具有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，和豐富的理論水平，還有領(lǐng)導(dǎo)能力，協(xié)調(diào)能力，在教中學(xué)，做中學(xué)，不斷提升教師的各項(xiàng)素質(zhì)和能力。

筆者在開發(fā)電子管調(diào)頻收音機(jī)的過程中，曾經(jīng)走訪過很多相關(guān)的企業(yè)，得到許多企業(yè)的大力支持，在整個(gè)過程中，企業(yè)專家在整個(gè)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)和主導(dǎo)也必不可少，我們?cè)跈C(jī)殼設(shè)計(jì)，制造，成本核算的過程中，企業(yè)都有參與，加入工作室的學(xué)生在此過程中也獲得很多的書本上學(xué)不到的知識(shí)，我們專業(yè)這幾年能取得不錯(cuò)的成績(jī)，工作室的優(yōu)勢(shì)是明顯的。

四、工作室模式的局限與困境

1、場(chǎng)地限制我們電子專業(yè)工作室的場(chǎng)地小，不能容納更多的學(xué)生，只能有選擇性的引入學(xué)生，大部分學(xué)生還是局限于課堂教學(xué)。

2、經(jīng)費(fèi)限制工作室的設(shè)備的添置，耗材的添置上還有很大缺口。硬件和軟件設(shè)備的投入還需要不斷加強(qiáng)，要更多的向?qū)W校和企業(yè)求得支持。

3、師資力量不足工作室教學(xué)需要強(qiáng)大的師資力量，因此培養(yǎng)年輕教師的綜合素質(zhì)能力成為當(dāng)前急需。

五、總結(jié)

在當(dāng)前的職業(yè)教育不斷深化改革的過程中，采用工作室模式教學(xué)在一定程度上可以解決部分學(xué)生的求知需求，對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)上也可以起到功不可沒的作用，接下來如何合理地安排場(chǎng)地，設(shè)備的更新?lián)Q代，軟硬件的添置，師資力量的加強(qiáng)也是目前期待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作工程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建[J].職教通訊，2013（6）：6-23.

[2]胡國(guó)偉，李偉，曾佳.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].電子世界，2013（22）.

作者簡(jiǎn)介：

湯華（1969-），男（漢族），湖南衡陽(yáng)，湖南省商業(yè)技師學(xué)院 ，本科學(xué)歷。講師，高級(jí)技師，電工高級(jí)考評(píng)員，主要從事電子技術(shù)教育以及實(shí)訓(xùn)研究。