高校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

張國力 張麗華

摘 要：隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，溫飽問題已經(jīng)解決，人們所追求的興趣越來越廣泛，越來越高雅，尤其近年來，人們推崇音樂，對音樂的要求也越來越高。高校音樂表演專業(yè)是培養(yǎng)音樂人才的主要專業(yè)，其中聲樂教學(xué)音樂表演專業(yè)的核心。但是隨著社會對音樂人才需求量增加，高校也要思考新的教學(xué)模式，為社會輸送更多的音樂人才。本文基于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗，從高校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出聲樂教學(xué)新模式，以期為其他學(xué)者的研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：音樂表演;聲樂教學(xué);改革;創(chuàng)新

引言：

高校音樂表演專業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為社會輸送音樂人才作為目標(biāo)。因此為了讓學(xué)生能夠繼承和發(fā)展音樂知識，滿足社會所需，就必須要意識到，當(dāng)前的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的要求，尤其是近年來民俗、搖滾、說唱等各類音樂的興起，給學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)提出了顯得要求。因此高校音樂表演專業(yè)必須要改變聲樂教學(xué)模式，針對當(dāng)前聲樂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合社會所需分析聲樂教學(xué)改革與創(chuàng)新的原則，重新設(shè)置聲樂教學(xué)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的聲樂人才。

一、高校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

（一）聲樂教學(xué)基本設(shè)施不完善

首先，聲樂教學(xué)需要借助大量的音樂器材，比如鋼琴、小提琴等，音樂器材價格相對昂貴。學(xué)生數(shù)量也比較多，很多高校都存在著音樂器材不足等問題，尤其是排名比較靠后的音樂學(xué)校，經(jīng)濟實力較弱，無力購買大量的音樂器材，因此學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備受限[1]。其次，聲樂教學(xué)不同于其他的學(xué)科，聲樂教學(xué)的聲音比較大，需要隔音比較好的教室，或者在比較偏僻的地方設(shè)置教學(xué)地點，避免影響其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是在實際教學(xué)過程中由于學(xué)校的不重視或者教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致沒有合適的聲樂教學(xué)場地。

（二）教學(xué)方式具有局限性

聲樂教學(xué)方法直接影響教學(xué)質(zhì)量，但是在當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方式單一的問題。在聲樂教學(xué)中教師先讓學(xué)生欣賞音樂、然后再讓學(xué)生理解聲樂教學(xué)中的重難點，最后讓學(xué)生自行演唱或者彈唱音樂。首先，這種單一的教學(xué)模式過于流程化，會讓學(xué)生對聲樂課失去興趣。高校表演專業(yè)是靈活性、創(chuàng)新性較強的專業(yè)，在聲樂教學(xué)過程中也要重視啟發(fā)式教學(xué)，不僅要讓學(xué)生練好曲子，更要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作。其次，教學(xué)方式單一不利于讓學(xué)生吸收聲樂知識。

（三）部分教師教學(xué)素質(zhì)較差

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到教師技能水平以及教學(xué)素質(zhì)的影響，因此高校聲樂教師的聲樂水平必須要遠(yuǎn)高于學(xué)生，進(jìn)而才能夠教授學(xué)生更豐富的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。首先，在部分高校聲樂教學(xué)過程中存在著“能不配崗”的問題，部分教師的教學(xué)能力無法滿足當(dāng)前社會對音樂教學(xué)的需求，尤其是近幾年音樂發(fā)展速度較快，如果聲樂教師不與時俱進(jìn)更新知識，教學(xué)能力不足，因此會拉低聲樂教學(xué)質(zhì)量。其次，教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。比如在聲樂教學(xué)中教師沒有選擇合適的教學(xué)曲目，沒有傳授技巧性的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差。所以在聲樂教學(xué)過程中教師也需要保持學(xué)習(xí)的姿態(tài)，與學(xué)生多溝通交流，并不斷吸收新的聲樂知識，讓自己的能力符合現(xiàn)在的聲樂教學(xué)需求。

二、高校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)改革與創(chuàng)新的路徑

（一）練聲曲方面的改革

在練聲曲教學(xué)過程中聲樂教學(xué)應(yīng)該遵循因材施教、個性發(fā)展的原則。首先，聲樂教師要選擇不同層次的曲目。先讓學(xué)生先練習(xí)三度音程下的音階，然后再練習(xí)五度音階到八度音階，然后再練習(xí)跳音。對于水平比較高的學(xué)生，學(xué)生可以選擇《漁光曲》、《帕諾夫卡》等曲目。其次，在選擇練聲曲目時，教師要先對學(xué)生進(jìn)行考核，可以通過紙質(zhì)考試以及現(xiàn)場考試等方式，判斷學(xué)生的聲樂水平。然后針對不同水平的學(xué)生給學(xué)生選擇多類曲目，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的曲目，讓學(xué)生挑選自己感興趣的進(jìn)行練習(xí)[2]。練聲曲是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)，所以在練聲曲教學(xué)過程中教師要盡可能的細(xì)化教學(xué)計劃，讓學(xué)生掌握教學(xué)技巧。教師在聲樂教學(xué)時，可以選擇一首有代表性的曲目，然后給學(xué)生分析曲目中的內(nèi)容、聲樂技巧[3]。然后給學(xué)生制定學(xué)習(xí)大綱，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，自行制定教學(xué)計劃。最后，聲樂學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)新性比較強的學(xué)習(xí)，因此聲樂學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間要相互交流，相互配合，優(yōu)化聲樂教學(xué)模式，提高聲樂教學(xué)效率。

（二）曲目量化方面的改革

培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)是一個長期的過程，因此在聲樂教學(xué)過程中教師要遵循量變引起質(zhì)變的教學(xué)法則。在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式下，教師一直強調(diào)“少而精”的教學(xué)方法，以至于教師一直圍繞著幾首經(jīng)典曲目讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式雖然讓學(xué)生掌握了一定的教學(xué)技巧，但是總是重復(fù)幾首經(jīng)典曲目，不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。因此教師要創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式。首先，在聲樂教學(xué)過程中教師要盡可能的選擇國內(nèi)外的經(jīng)典曲目，并且要讓學(xué)生去聽大量的曲目，讓學(xué)生自己去感受，久而久之學(xué)生就能夠識別不同類型、不同層次的曲目，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)高難度的音樂知識奠定基礎(chǔ)。其次，在聲樂教學(xué)過程中教師不僅要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，還要給學(xué)生介紹曲目背后的含義[4]。比如在學(xué)習(xí)《費加羅的婚禮》時，教師要給學(xué)生接受這篇歌劇的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意義以及曲目中包含的情感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能將自身情感融入其中。

三、結(jié)束語

聲樂教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，結(jié)合當(dāng)前時代對音樂人才的需求，從高校的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)特點出發(fā)，以高校學(xué)生為出發(fā)點，從聲樂教學(xué)細(xì)節(jié)入手，對聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)而提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。但是在聲樂教學(xué)過程中教師不能為了改革而改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也存在著一定的優(yōu)勢，因此在對聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革時，要遵循取長補短的原則，創(chuàng)作出更符合當(dāng)前社會所需的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秦. 地方高校音樂表演專業(yè)聲樂改革的創(chuàng)新與思考[J]. 東方藏品， 2018， 000（001）：P.75-75.

[2]馬帥. 高校聲樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J]. 音樂時空， 2018， 000（006）：90-91.

[3]孫興友. 高校聲樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J]. 長江叢刊， 2019（27）：14-15.

[4]特木其勒. 高職學(xué)院音樂表演專業(yè)中聲樂課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J]. 明日， 2019， 000（009）：1-2.

作者簡介：

第一作者，張國力，1995年，河北省保定人，碩士研究生在讀，河北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院。

第二作者，張麗華，2001年，河北保定人，?？圃谧x，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院