新課改背景下高中班主任如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

陳爽

【摘要】? 教師在進行教學之前首先要為學生規(guī)劃好教學方式，以學生的實際學習情況為依據(jù)，不斷地對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而班主任作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵人物，在對學生進行管理的過程中要時刻注意自身的管理手段，為學生提供一個良好地成長空間，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文根據(jù)班主任的實際管理經(jīng)驗，從重視管理、營造氛圍、特色教學、自我管理四個方面不斷地提高班主任的管理能力。

【關(guān)鍵詞】? 新課改 班主任 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G635.1? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-195-01

新課改的理念為班主任的管理提供了更加多樣化的方式，幫助班主任不斷地推進對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為管理的核心主體，班主任在進行管理的過程中要不斷地結(jié)合學生的實際學習情況，根據(jù)學生不同層面的個性發(fā)展，為學生制定適宜的管理方案，幫助學生適應不同階層的學習要求，引導學生由難到易的深入到學習的本質(zhì)之中，培養(yǎng)符合時代發(fā)展核心素養(yǎng)的人才。

一、班主任重視對班級的管理以提高學生的核心素養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生未來的發(fā)展都會產(chǎn)生極大地影響，教師要不斷重視對班級的管理，幫助學生逐步提升自己的綜合能力。

例如：班主任在進行管理的過程中要能夠摒棄掉傳統(tǒng)的教學理念，為學生提供更加豐富多樣的管理方式，讓學生在多層次的管理中充分發(fā)揮自身的個性，在民主自由的管理中充分地施展自己的天賦。再例如：班主任在進行管理的過程中可以引導學生進行自我的管理，讓學生成為班級管理中的主人。學生根據(jù)自身的實際需要進行班級管理的合理規(guī)劃，引導學生不斷地向自我管理的道路上前進。

二、班主任營造適宜的教學氛圍以提高學生的核心素養(yǎng)

當今潮流的一大主題便是創(chuàng)新，班主任在管理的過程中也要緊抓社會發(fā)展的趨勢，不斷地為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力而進行努力。在管理過程中不斷地優(yōu)化管理手段，為學生提供富有啟發(fā)意義的教育方式，讓學生不斷地發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，為國家未來的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

例如：班主任在對學生進行管理的過程中要不斷地挖掘教材之中的創(chuàng)新內(nèi)容，通過引導學生學習強化創(chuàng)新意識。在進行教學的過程中要鼓勵學生對不了解的知識產(chǎn)生質(zhì)疑精神，通過不斷的質(zhì)疑深入挖掘教材中的內(nèi)涵，引導學生進行問題的提問，幫助學生進行思考，為學生打造一個適宜的教學氛圍。教師通過對教材中創(chuàng)新內(nèi)容的不斷深入挖掘，提高學生的質(zhì)疑能力，鼓勵學生不斷地進行思維上的創(chuàng)新，積極為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

三、班主任實行特色教育以提高學生的核心素養(yǎng)

隨著新課改觀念的不斷深入，學校在對學生進行教學過程中的教學觀念也在不斷地改變。學校通過為學生創(chuàng)設(shè)國學經(jīng)典教學，為學生提供傳統(tǒng)文化學習的氛圍。班主任作為國學經(jīng)典培育的關(guān)鍵人物，在為學生進行教學的開設(shè)過程中要能夠以身作則，通過自身的潛移默化不斷地為培養(yǎng)學生的道德思想進行努力，幫助學生不斷提高自身的道德水平。班主任要根據(jù)不同年齡的學生，為他們制定合理的教學內(nèi)容，由淺入深的培養(yǎng)學生的道德水平。

例如：教師可以讓學生進行《弟子規(guī)》的背誦，為學生奠定一定的道德基礎(chǔ)，為之后的深入學習做準備。緊接著，教師就可以要求學生背誦《三字經(jīng)》，在《弟子規(guī)》的基礎(chǔ)上不斷的加深道德思想，為之后進一步的學習作為承接。隨著學生思想開始漸漸成熟，教師就可以引導學生學習《孝經(jīng)》一類的古籍，幫助學生鞏固自身的道德涵養(yǎng)。教師在對學生進行教學的過程中要能夠以身作則，通過結(jié)合當下的社會環(huán)境不斷的調(diào)動學生在學習過程中的積極性，通過有趣的教學方案不斷的進行核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)。

四、班主任完善班級管理機制以提高學生的核心素養(yǎng)

很多學生對于班級管理方面的觀念比較的淺薄，在自我管理能力上稍弱，要求班主任在進行班級管理的過程中不斷地引導學生的參與。班主任在進行班級管理的過程中如果缺少對于學生情況的了解，那在管理的過程中必將困難重重。

教師引導學生加入班級管理的過程中來，讓學生之間能夠互相監(jiān)督和管理，進一步提高學生的管理熱情，幫助學生形成良好的自我管理能力。同時在自我管理的過程中，學生不斷地提高自立自強的素養(yǎng)，對于學生之后的發(fā)展能夠起到促進作用，讓學生形成終身自我管理的能力。教師在引導學生進行自我管理的過程中，首先要引導學生進行自主的管理設(shè)計，讓學生能夠結(jié)合自身的需求設(shè)計適合自身發(fā)展的管理內(nèi)容。在這班主任要在課堂中不斷地提倡學生進行自我管理。部分學生受到心智發(fā)展的影響很容易被外界的事物所迷惑，班主任所要做的便是幫助學生不斷的進行自我管理能力的培養(yǎng)，讓學生不斷地強化自身的自我控制能力。最后便是幫助學生進行自我的評價，通過評價能夠讓學生更加清晰地認識到自身在核心素養(yǎng)能力方面的不足，并且有針對性地進行自我的提高。

總而言之，新課改的推進對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了極高的要求，班主任在管理的過程中要不斷地創(chuàng)新管理模式，不斷地促進學生的能力全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黎紅英.高新課改背景下高中班主任培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐研究[J].高考，2019（29）：34-34.

[2]韋進新.新課改背景下班主任培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)實踐[J].語文課內(nèi)外，2018，000（012）：184.