在互聯(lián)網(wǎng)條件下信息技術(shù)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)變化

高峰 陶霓

【摘要】? 學(xué)校和教育信息化技術(shù)公司做了移動(dòng)終端作為學(xué)習(xí)工具的大膽嘗試，開發(fā)了一些教學(xué)平臺(tái)工具并嘗試應(yīng)用于日常教學(xué)工作中，一線教師們也做出了大量思考和實(shí)踐。教師怎樣才能讓信息技術(shù)更好的服務(wù)于教育教學(xué)是擺在我們面前的一個(gè)課題，經(jīng)過三年多的應(yīng)用和研究，我們課題組對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+條件下的教學(xué)模式的變化的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】? 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】? G633.67? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-175-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提到：“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及”。2012年教育部組織教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校正式批復(fù)第一批教育信息化試點(diǎn)單位，360余所中小學(xué)選入中小學(xué)信息化試點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)、pad等移動(dòng)信息終端功能愈發(fā)強(qiáng)大，Wlan、藍(lán)牙等通訊技術(shù)越來越普及，越來越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)通過移動(dòng)技術(shù)終端參與教育信息化的浪潮。一些學(xué)校和教育信息化技術(shù)公司做了移動(dòng)終端作為學(xué)習(xí)工具的大膽嘗試，開發(fā)了一些教學(xué)平臺(tái)工具并嘗試應(yīng)用于日常教學(xué)工作中，一線教師們也做出了大量思考和實(shí)踐。但是，教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生與技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)的改變，比如出現(xiàn)了老師學(xué)生在課堂上面對(duì)面卻拿著pad互動(dòng)的尷尬局面，師生互動(dòng)變得生硬、低效。教師怎樣才能讓信息技術(shù)更好的服務(wù)于教育教學(xué)是擺在我們面前的一個(gè)課題。

針對(duì)基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)研究，起源于2000年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的研究項(xiàng)目，近年來其發(fā)展速度出人意料。國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan ）在2000年慶祝上海電視大學(xué)建校40周年的學(xué)術(shù)報(bào)告中首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國(guó)。2001年12月份教育部高等教育司做出了關(guān)于移動(dòng)教育理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目的立項(xiàng)通知，我國(guó)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究正式開始。目前，針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究、開發(fā)研究和實(shí)證研究得到了廣泛的關(guān)注和發(fā)展，但在解釋性研究和評(píng)價(jià)研究方面成果論文比較少。近幾年，一些國(guó)家教育信息化試點(diǎn)單位和教育改革走在前列的學(xué)校開始在日常教學(xué)中實(shí)踐。

基于移動(dòng)終端的高中學(xué)習(xí)研究，是相應(yīng)國(guó)家教育信息化的發(fā)展規(guī)劃的重要一步，為在日常教育教學(xué)中真正的貫徹落實(shí)好教育信息化的戰(zhàn)略具有基礎(chǔ)性的作用;越來越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)采用移動(dòng)終端作為教育教學(xué)工具，為使其能夠快速的適應(yīng)在移動(dòng)終端的條件下教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有示范作用和指導(dǎo)作用;智能終端為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，為多元化地獲取知識(shí)提供了條件，提供更具交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

經(jīng)過三年多的應(yīng)用和研究，我們課題組對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+條件下的教學(xué)模式的變化有以下幾點(diǎn)思考：

一、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

相比傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí) ， 互聯(lián)網(wǎng)的融入使學(xué)習(xí)者有效認(rèn)知的因 素更為復(fù)雜，對(duì)學(xué)習(xí)者各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的要求更為突出。2020年爆發(fā)的全球性新冠病毒疫情以來，至今我們高中基礎(chǔ)年級(jí)仍未開學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的變革， 一定程度上必然引起學(xué)習(xí)理念、 學(xué)習(xí)資源及教學(xué)方式的變革。

二、學(xué)習(xí)理念的變化

互聯(lián)網(wǎng)+課堂對(duì)學(xué)習(xí)方式做了一個(gè)全新的詮釋， 隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為可能，個(gè)性學(xué)習(xí)也不再費(fèi)時(shí)費(fèi)力。 教師可以教學(xué)中更全面考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知與非認(rèn)知的特征， 如智力、 興趣、 愛好， 以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、 認(rèn)知風(fēng)格、 自我效能、 歸因等。 在此基礎(chǔ)上， 新的學(xué)習(xí)理念突破常規(guī)， 移動(dòng)學(xué)習(xí) 、 混合學(xué)習(xí) 、 泛在學(xué)習(xí) 、 觸控學(xué)習(xí) 、 1對(duì) 1 數(shù)字化學(xué)習(xí) 、 云學(xué)習(xí)等新理念成為新的學(xué)習(xí) 方式。

三、學(xué)習(xí)資源的變化

無線互聯(lián)使學(xué)習(xí)者對(duì)豐富資源的獲取更為便捷， 尤其突出是以“教師為主導(dǎo)， 學(xué)生為主體” 的現(xiàn)代教學(xué)理念下的資源建設(shè)走向動(dòng)態(tài)化。 學(xué)習(xí)資源擁有超文本（媒體） 鏈接功能，支持教師對(duì)教學(xué)內(nèi) 容的重組和修改，能實(shí)時(shí)獲取動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)， 數(shù)據(jù)更新及時(shí)， 以達(dá)到對(duì)資源的最佳利用。

四、教學(xué)形式的變化

互聯(lián)網(wǎng)+“讓我們把教室延伸到圍墻之外”。 在2020年寒假以來的網(wǎng)絡(luò)授課中， iPad、騰訊會(huì)議、班小二等支持下的教學(xué)模式更加多樣化， 各種基于傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、 電子教材、 網(wǎng)上教室等的“網(wǎng)絡(luò)課堂”涌現(xiàn)。 在打造“云環(huán)境” 下“以學(xué)習(xí) 者為中心”， 依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)不同學(xué)科的“網(wǎng)絡(luò)課堂” 中， 學(xué)與教的行為發(fā)生深度變革。 全新的師生互動(dòng)、 生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)使教學(xué)方式、 學(xué)習(xí) 方式、 溝通方式、 閱讀方式廣泛而多元。

五、課堂互動(dòng)的變化

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。iPad上傳和保存功能代替了紙質(zhì)課本，老師與學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)下載所需要的資料，同時(shí)共享，在課堂上能從學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提出問題并隨時(shí)推題，及時(shí)反饋每位學(xué)生的答題情況，快速、精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。其次，更便捷，更容易獲得，無論任何時(shí)間任何地點(diǎn)、 閱讀方式廣泛而多元，課后學(xué)生可以對(duì)于課堂上沒有弄懂的問題與老師交流，并完成老師上傳的作業(yè)答題卡，教師在家里即可以第一時(shí)間批閱作業(yè)，為第二天的教學(xué)提供有效的依據(jù)。

六、教師備課的變化

教師備課，無外乎備課程、備教材、備學(xué)生、備教案。但是在互聯(lián)網(wǎng)條件下，對(duì)教師的備課改變最大的應(yīng)該是教師可以通過技術(shù)pad及時(shí)反饋對(duì)學(xué)情可以更充分、更及時(shí)的了解。因此，在以下幾點(diǎn)需要做更多的工作。

備學(xué)情：通過課前預(yù)習(xí)微視頻或者任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的反饋，利用統(tǒng)計(jì)技術(shù)手段，快速及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)生長(zhǎng)斷裂點(diǎn)，并通過互動(dòng)答疑解惑。

備疑惑：通過課前的反饋，通過互動(dòng)答疑，充分了解學(xué)生的困惑點(diǎn)在什么地方，針對(duì)學(xué)生的困惑在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置相應(yīng)的問題，在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望和動(dòng)力。

備發(fā)散點(diǎn)：在預(yù)習(xí)問題中針對(duì)同一個(gè)問題學(xué)生不同的思路和答案也是課程資源，應(yīng)該充分重視學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)，在思維發(fā)散點(diǎn)處設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待、解決一個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

七、教學(xué)流程的變化

如新授課課堂教學(xué)流程

【課前環(huán)節(jié)】

1.教師錄制微視頻或者制作導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，布置學(xué)生預(yù)習(xí);

2.對(duì)學(xué)生的提交預(yù)習(xí)情況進(jìn)行匯總分析，必要時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問答，充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的疑惑點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn);

3.針對(duì)學(xué)情做教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生疑惑點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)的問題設(shè)置，注意知識(shí)來源的解讀;

【課堂環(huán)節(jié)】

1.情景引入，同學(xué)知識(shí)來源的說明和背景的介紹，讓學(xué)生了解到我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)新授知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶領(lǐng)學(xué)生從更高的角度去看待新授知識(shí);

2.解疑答惑，針對(duì)課前了解到的學(xué)生的疑惑點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，擴(kuò)充發(fā)展發(fā)散點(diǎn)，在該過程中會(huì)用到自主思考、小組合作、小組競(jìng)答等形式;

3.鞏固練習(xí)，通過推送功能，發(fā)送有層次的例題和練習(xí)，循序漸進(jìn)地把知識(shí)內(nèi)容鞏固加深，充分理解知識(shí)內(nèi)容的變化和應(yīng)用，并把數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性通過解答過程落實(shí)下來，該過程可采取小組合作、小組競(jìng)答、個(gè)人競(jìng)答等形式。

課余教學(xué)活動(dòng)

3.在課余時(shí)間，利用pad互動(dòng)答疑區(qū)、QQ答疑群對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑;

4.對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的題目錄制微視頻，并上傳pad資源區(qū)，學(xué)生針對(duì)自己的問題選擇微視頻自主學(xué)習(xí);

5.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)研究型學(xué)習(xí)作業(yè)或開放性任務(wù)，在資源共享區(qū)提供相關(guān)資源資料，并針對(duì)學(xué)生在線提問或者線下提問，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供支持;

不可否認(rèn)， iPad 是否走應(yīng)該進(jìn)課堂仍然在權(quán)衡，但是2020年疫情期間互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持是顯而易見的。 一方面，師生駕馭信息技術(shù)的能力在提高; 課堂互動(dòng)更加廣泛高效。 另一方面， 對(duì)于工具的依賴下記憶和運(yùn)算被忽略， 符號(hào)理解和深度閱讀的削弱。 但我們認(rèn)為， 面對(duì)任何新技術(shù)， 都要以開放的心態(tài)去接納， 社會(huì)的變革需要技術(shù)的革新， 只有用新技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)變革， 才能“為我們所生存的時(shí)代而學(xué)習(xí) 走進(jìn)未來社會(huì)”。

本文系山東省教育教學(xué)一般課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)模式的研究”階段性成果（課題編號(hào)2018JXY1061）

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]胡旺.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

[2]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育背景下教學(xué)智慧研究[D].吉林大學(xué)，2016.