如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升

鄧曉華

【摘要】? 小學(xué)階段學(xué)生正處于積累知識(shí)認(rèn)識(shí)世界的過程，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)融入到語文閱讀當(dāng)中去，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解掌握更多的語文知識(shí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不斷推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)程。小學(xué)階段的小學(xué)生正是處于思維發(fā)展的初期階段，在這一時(shí)期學(xué)生愛上語文閱讀，對(duì)其日后生活學(xué)習(xí)發(fā)展都有著十分重要的作用。由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量較低，并不能獨(dú)立完成整篇文章閱讀，這就需要教師開展多元化、豐富化的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。本篇文章基于小學(xué)語文教學(xué)，提升閱讀教學(xué)有效性展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相信具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效提升 策略探究

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-130-01

引言

在我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，特別提出了閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、獲取語文知識(shí)的重要途徑之一。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)年齡較小的學(xué)生而言，只有教師積極采用多元化趣味化的教學(xué)方法，才能不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，導(dǎo)致教師普遍采用板書一言堂式的教學(xué)方法，此種傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)，其本身的缺陷也逐漸顯現(xiàn)出來。教師不能一味的向?qū)W生闡述自己對(duì)于文章的理解，往往都是老師說什么就是什么，學(xué)生根本沒有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和解讀。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生持之以恒不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科，若想有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，就必須要樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)語文學(xué)科引起足夠的重視。閱讀教學(xué)注重方式方法，不能硬著頭皮瞎學(xué)要抓住關(guān)鍵，也就是提升學(xué)生閱讀能力和理解能力。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)詞句練習(xí)

語文閱讀文章是由一個(gè)個(gè)詞、句所組成的，如若學(xué)生基本的詞句都不認(rèn)識(shí)，何談提升學(xué)生語文閱讀能力呢。在語文閱讀教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生掌握課后生字詞，教師還要選用一些學(xué)生喜歡的方式，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，一、二年級(jí)的小學(xué)生都喜歡猜謎語，每堂語文課程結(jié)束時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生猜字謎，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)謎語，需要學(xué)生自主閱讀謎語內(nèi)容，同學(xué)們根據(jù)謎語內(nèi)容猜出相應(yīng)的文字。當(dāng)學(xué)生猜出文字之后，教師要予以學(xué)生鼓勵(lì)，教師可以趁著學(xué)生猜謎語時(shí)的興奮心情，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解猜出的文章，如組詞造句，找到與其意思相近的漢子。當(dāng)學(xué)生漢子儲(chǔ)備量達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生閱讀能力自然會(huì)得到提升。再比如低年級(jí)學(xué)生的閱讀文章大多短小精悍，同學(xué)們誦讀起來朗朗上口，教師可以組織學(xué)生開展小型班級(jí)朗讀競(jìng)賽，每篇語文文章教師可以選取六至八個(gè)人進(jìn)行朗讀比賽，看一看哪位同學(xué)朗讀的流利聲音洪亮。如此每篇文章教師都選取幾名同學(xué)，慢慢的班級(jí)當(dāng)中每名同學(xué)都能參與到朗讀競(jìng)賽當(dāng)中，經(jīng)過第一輪的競(jìng)賽后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文閱讀能力得到了有效的提升，在進(jìn)行第二輪競(jìng)賽時(shí)教師就可以相應(yīng)的提高要求。

（二）根據(jù)閱讀文章，開展情景表演

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一，灌輸式機(jī)械化的教學(xué)模式將學(xué)生禁錮到座位上，長久以往學(xué)生必然會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)此種情況教師要適時(shí)的打造動(dòng)態(tài)課堂，有計(jì)劃有秩序引導(dǎo)學(xué)生參與到動(dòng)態(tài)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。

例如，學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章相關(guān)知識(shí)時(shí)，此篇文章所涉及到的主人公都是小動(dòng)物，一、二年級(jí)的小學(xué)生最是喜歡小動(dòng)物，在組織學(xué)生開展閱讀時(shí)學(xué)生興趣十足。此時(shí)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物喜愛所產(chǎn)生的興趣只會(huì)停留一會(huì)，若想長時(shí)間保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以選用情景表演閱讀方法。首先教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組同學(xué)自主分配角色，根據(jù)文章內(nèi)容排練情景劇，小學(xué)生非常喜歡在課堂中動(dòng)起來，情景表演正適合這一階段的學(xué)生。同學(xué)們需要閱讀文章內(nèi)容，只有學(xué)生全篇閱讀文章內(nèi)容才能了解需要扮演多少小動(dòng)物。每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)小角色，為了更好的演出小動(dòng)物的神態(tài)，學(xué)生必然會(huì)反復(fù)閱讀文章，并且還需要記住文章當(dāng)中小動(dòng)物的臺(tái)詞，這對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容起著十分重要的作用。選用情景表演的方式能夠構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生準(zhǔn)備情景劇的過程，就是反復(fù)閱讀體會(huì)文章的過程，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比較，此種教學(xué)模式更具時(shí)效性。

（三）選用圖文結(jié)合閱讀模式

低年級(jí)的小學(xué)生思維發(fā)展尚未完善，對(duì)于一些字?jǐn)?shù)較多理解起來較為困難的文章，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣底下。針對(duì)此種情況教師可以選用圖文并茂的閱讀模式，小學(xué)生總是喜歡色彩豐富的圖畫，通過圖片輔助學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，學(xué)生不但要讀懂這篇文章寫的內(nèi)容，還要清楚的理解曹沖是怎樣稱象的。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生解釋曹沖稱象的方法，不僅僅耗費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生還會(huì)因此更加厭倦此篇文章閱讀。針對(duì)這種情況教師就可以選用圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)或者繪本書籍中查找曹沖稱象圖文閱讀內(nèi)容，在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，學(xué)生觀看圖片與圖片上的文字后就會(huì)初步理解曹沖稱象這個(gè)故事。隨后教師可以根據(jù)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到與之相對(duì)應(yīng)的段落，分段落進(jìn)行理解閱讀，這樣一來就能有效解決學(xué)生閱讀困難的問題。

結(jié)束語

總而言之，新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)突破傳統(tǒng)教育模式的限制，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)與自我學(xué)習(xí)、自我成長的意識(shí)。尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（11）：21-27+124.

[2]邵桂琳，虞姍姍.從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2016（33）：62-63.