小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

覃曉玲

【摘要】? 小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的壓力較大，后進(jìn)生是教學(xué)進(jìn)展的阻力。讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏變慢，增加課堂教學(xué)中的問(wèn)題。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，為六年級(jí)班級(jí)教學(xué)提供幫助。有效的轉(zhuǎn)化策略能減少后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助后進(jìn)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)六年級(jí) 后進(jìn)生 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-129-01

后進(jìn)生在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的吃力現(xiàn)象明顯，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間才能改善后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的境況，對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不利。轉(zhuǎn)化策略為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提供較大幫助，減少后進(jìn)生在課堂學(xué)習(xí)中的整體情況，讓后進(jìn)生能獨(dú)立思考，善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。轉(zhuǎn)化策略的落實(shí)讓小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)壓力逐漸變小，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的開展效果，縮小后進(jìn)生和其他學(xué)生間的距離，讓后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂中更活躍。

一、認(rèn)真分析每位后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題點(diǎn)

只有找到后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題點(diǎn)才能展開具體措施，提高后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。每一位后進(jìn)生都是特殊的，會(huì)存在學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題、數(shù)學(xué)思路的問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)理解上的問(wèn)題等等，在具體分析的過(guò)程中教師要全面總結(jié)，逐一排查后進(jìn)生落后原因，再結(jié)合后進(jìn)生的具體情況，為其提供有效解決方法，增加后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的收獲。例如，后進(jìn)生在計(jì)算“正反比例”中總是出錯(cuò)，教師要分析后進(jìn)生在正反比例計(jì)算中的思維模式、是否理解正反比例計(jì)算方法等，對(duì)于上下進(jìn)位、正反比例意義等有誤解的后進(jìn)生，要再次幫其疏導(dǎo)正反比例關(guān)系、進(jìn)位方式、計(jì)算方法等，耐心引導(dǎo)后進(jìn)生完成計(jì)算。

認(rèn)真分析每位后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題點(diǎn)，是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的首要措施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，并順利解決，增加后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂中的活躍性。又例如，后進(jìn)生在進(jìn)行“代數(shù)學(xué)習(xí)”時(shí)出現(xiàn)了運(yùn)算混亂的情況，教師要為后進(jìn)生準(zhǔn)備數(shù)字運(yùn)算知識(shí)、數(shù)字運(yùn)算練習(xí)等內(nèi)容，讓學(xué)生先將數(shù)字運(yùn)算基礎(chǔ)打牢，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行代數(shù)簡(jiǎn)單運(yùn)算，讓其一步步掌握代數(shù)相關(guān)知識(shí)，幫助后進(jìn)生逐漸形成數(shù)學(xué)邏輯思維，提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。認(rèn)真分析每位后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題點(diǎn)，幫助教師減少教學(xué)中的疏漏點(diǎn)，改善教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度和教學(xué)思路，讓教師看到后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求點(diǎn)，認(rèn)真解決后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓后進(jìn)生的數(shù)學(xué)能力從根本上提升，保障后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性。

二、為后進(jìn)生提供專項(xiàng)訓(xùn)練

教師要善于利用后進(jìn)生的問(wèn)題點(diǎn)，為預(yù)估后進(jìn)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題提供幫助，保障專項(xiàng)訓(xùn)練的合理性，有效縮短后進(jìn)生和其他學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。專項(xiàng)訓(xùn)練針對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)開展，幫助后進(jìn)生及時(shí)梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維清晰度，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收量。例如，“正負(fù)數(shù)”教學(xué)的時(shí)候后進(jìn)生會(huì)對(duì)正負(fù)數(shù)混淆，主要體現(xiàn)在正負(fù)數(shù)計(jì)算過(guò)程、結(jié)果中，像“父母每月收入5000元，生活支出3000元，獎(jiǎng)金獲得8000元...”這樣的正負(fù)數(shù)表達(dá)填空題中，很多學(xué)生會(huì)搞混，在用“+-”號(hào)表達(dá)的時(shí)候會(huì)出錯(cuò)，教師要引導(dǎo)后進(jìn)生知道收入是正向增長(zhǎng)，支出是負(fù)向增長(zhǎng)等，多為后進(jìn)生提供同樣類型和變形的題目讓其掌握正負(fù)數(shù)知識(shí)，懂得如何運(yùn)算，為后進(jìn)生在生活中運(yùn)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)提供幫助。

為后進(jìn)生提供專項(xiàng)訓(xùn)練能加快后進(jìn)生轉(zhuǎn)化速度，讓后進(jìn)生跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，增加后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，幫后進(jìn)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增加師生間互動(dòng)，讓后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持樂(lè)觀性。很多后進(jìn)生在經(jīng)過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練后對(duì)某一環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)等會(huì)掌握的特別牢靠，甚至?xí)椭胶筮M(jìn)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)，讓小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度正常進(jìn)行，保障班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平，提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)性。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐層設(shè)計(jì)考核或者課后練習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐層設(shè)計(jì)考核或者課后練習(xí)用遞進(jìn)方式改善后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的習(xí)慣、認(rèn)知、思維等，提高后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探索能力，用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力吸引后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加后進(jìn)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，“百分?jǐn)?shù)”計(jì)算中，教師就可以從買衣服折扣逐漸引導(dǎo)，讓后進(jìn)生掌握65折等數(shù)學(xué)表達(dá)、計(jì)算方法，再讓后進(jìn)生對(duì)二成、十分之二等進(jìn)行套用，即可熟練掌握百分?jǐn)?shù)內(nèi)容，后進(jìn)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力也到了有效鍛煉。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐層設(shè)計(jì)考核或者課后練習(xí)可以幫助后進(jìn)生疏通知識(shí)條理，讓后進(jìn)生的思維在條理中逐漸搭建，減少后進(jìn)生思維上的混沌感，讓其掌握更多學(xué)習(xí)技巧，完成小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐層設(shè)計(jì)考核或者課后練習(xí)讓數(shù)學(xué)教學(xué)更細(xì)致，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，保障數(shù)學(xué)知識(shí)被后進(jìn)生吸收，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐層設(shè)計(jì)考核或者課后練習(xí)讓后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保有理性態(tài)度，讓后進(jìn)生正確對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

上述內(nèi)容以遞進(jìn)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供實(shí)踐幫助，減少后進(jìn)生與其他學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差距，解決后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓后進(jìn)生的思路、學(xué)習(xí)方式等得到改善和鍛煉，提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)綜合能力，保障后進(jìn)生在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中為后進(jìn)生提供轉(zhuǎn)化策略，加強(qiáng)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的能力，保障數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，讓后進(jìn)生和其他學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有更多收獲。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]郭筱蓉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（學(xué)生版），2019（5）：30-33.

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[3]鄧高嫦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].教育界，2018，（25）：123-124.