實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理有效教學策略研究

王滔滔

【摘要】? 伴隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求。如今新課標提出教師要能在實現(xiàn)知識內(nèi)容教學的基礎上達成學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了達成這一教學要求，教師在教學實際中就要能對自己的教學進行反思，嘗試著找出實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學方法。本文對實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理有效教學策略進行了探究，并結合對教學實際的研究，從三個方面提出了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】? 核心素養(yǎng) 高中地理 有效教學 教學策略

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-092-01

高中地理是高中階段學生所要學習的重要學習科目，由于其具備的高度綜合性，學生通過地理課程的學習就可以獲得能力和品質(zhì)的有效提升。但若教師想實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要能結合教學的特點采用相應的有效地理教學方法對學生的能力進行相對應的培養(yǎng)。接下來，筆者將結合自身教學研究實際談談如何在教學進行的同時，達成學生高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)簡析

核心素養(yǎng)指的是學生在學習的過程中逐漸形成的對其未來發(fā)展和國家社會發(fā)展有著長遠意義的能力的綜合。而核心素養(yǎng)的表現(xiàn)與具體的學科相關聯(lián)。對于高中地理而言，其核心素養(yǎng)主要分為四點，分別為：人地協(xié)調(diào)觀;綜合思維;區(qū)域認知;地理實踐力。在本文中主要對人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力這三點核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析。

二、實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學策略

1.結合有效展示，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀即是指人與自然和諧相處的概念，其是相關于人地關系的學習，這一概念也是地理重要的教學目標之一，為了實現(xiàn)這一觀念的有效培養(yǎng)，教師在教學之中就要能結合這一觀念的特點通過有效的教學展示來讓學生對人地之間的關系進行評析，使學生從中感受相關的概念。為了實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效展示，教師在教學實際中要能將多媒體教學工具有效的運用起來。多媒體教學工具是一種現(xiàn)代化教學工具，其是信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，可以幫助教師將搜集到的教學資源有效的展現(xiàn)出來，這對于學生的理解來說是很有幫助的。相應的，在進行學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)時，教師就可以結合實際做出調(diào)整，將其有效的運用起來。

例如，在進行“人地關系思想的演變”這一課的教學時，教師就可以借助有效的教學展示使學生感受各個時期人地關系思想所發(fā)生的變化，加深學生對于人地協(xié)調(diào)觀的理解。在實際的教學中，教師就要能將多媒體有效的利用起來，通過對各個時期人們?nèi)说仃P系認知的展現(xiàn)，使學生明確各個時期人地關系思想的不同。通過此過程，教師就可以讓學生明白如今所奉行的人與自然和諧共處思想的科學性，使學生認識到這種觀念的科學性。

2.運用思維導圖，達成綜合思維培養(yǎng)

綜合思維是學生從一個綜合而全面的角度看待事物的能力，具有較強綜合思維的學生可以比較全面的對地理對象進行觀察、分析，實現(xiàn)對現(xiàn)實生活中地理問題的辯證看待。而為了達成學生綜合思維的培養(yǎng)，教師在教學過程中就可以幫助學生拓寬視野，使學生學習從多個角度對一個事物進行看待，分析其綜合影響，達成對其有效分析。思維導圖是一種有效的教學工具，其可以幫助學生將某一地理事物相關的影響因素羅列出來，進而學生就可以通過對相關事物之間彼此詳解的關系的分析研究達成對事物的深度了解，這對于學生的綜合思維的發(fā)展來說是很有幫助的?；诖?，在實際的教學過程中，教師就可以結合教學的情況，將思維導圖有效的融入到教學之中，實現(xiàn)相關地區(qū)內(nèi)容的有效展示。

例如，在進行“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一課的教學時，教師就可以運用思維導圖來進行這一課相關內(nèi)容的教學，達成對學生綜合思維的有效培養(yǎng)。在其中，教師就可以利用思維導圖將影響到工業(yè)區(qū)位選擇的相關因素整理出來，使學生感受其中的聯(lián)系，以此讓學生明確城市工業(yè)區(qū)應該如何選擇位置。通過此過程，學生就可以對工業(yè)區(qū)的相關知識有一個更加清晰的認識，學會從多角度進行思考分析。。

3.創(chuàng)建實踐活動，達成學生地理實踐力提升

地理實踐力是指學生實際動手進行實踐探究的能力。一般而言，對于高中階段的學生而言，這一能力發(fā)展是較為薄弱的，這是由于受到應試教育思想的影響，很多教師在教學中很少會開展實踐活動。而為了達成學生地理實踐力的提升，教師在教學實際中就要能做出改變，將實踐教學活動的構建重視起來，讓學生可以通過實踐活動的參與，達成其能力的提升。

例如，在進行“河流地貌的發(fā)育”這一課的教學時，為了加深學生對河流地貌的了解，實現(xiàn)學生地理實踐力的發(fā)展，教師就可以舉辦一次實際調(diào)研行動。在其中教師就可以帶領學生前往附近的河流谷底進行考察，在實地考察的同時，教師就可以結合相應的地理知識進行介紹。通過此過程，學生的地理實踐力就可以得到發(fā)展，這對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常關鍵的。

綜上所述，為了在高中地理教學中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在實際的教學過程中就要能對自己的教學進行調(diào)整。在其中教師要做到結合有效展示，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng);運用思維導圖，達成綜合思維培養(yǎng);創(chuàng)建實踐活動，達成學生地理實踐力提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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