情境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用研究

張敏敏

【摘要】? 在我國對教育事業(yè)的高度重視和大力支持之下，目前教育事業(yè)已經(jīng)得到了蓬勃發(fā)展。隨著教師教學(xué)思想的不斷更新，新穎且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法更是層出不窮，而情境教學(xué)法又是處于多數(shù)教學(xué)方法中的翹楚地位。因此，作為一名新時代下的初中英語教師，我們十分有必要對情境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用作一番研究。

【關(guān)鍵詞】? 情境教學(xué)法 初中英語 應(yīng)用研究 直觀情境 互動情境 問題情境

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-046-01

情境教學(xué)法的合理應(yīng)用可以有效發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這十分符合新課程改革發(fā)展中的教育理念，而對于英語這門具有非母語體系的學(xué)科而言也甚有幫助?；诖耍鳛橐幻踔杏⒄Z教師，我們要以嶄新的教學(xué)思想及時改變傳統(tǒng)時期的單調(diào)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點將情境教學(xué)法融入其中，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)效果的目的。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用作以下幾方面研究：

一、應(yīng)用直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

近些年來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得目前的教育領(lǐng)域之中充滿了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師也因此極大程度減輕了教學(xué)壓力，而學(xué)生也對學(xué)習(xí)有了更加濃厚的興趣?；诖?，作為一名新時代下的初中英語教師，我們當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂中的價值，將直觀情境應(yīng)用于課堂之上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到綻放初中英語精彩課堂的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Danny's favorite color》這一單元的內(nèi)容時，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹顏色的文化背景知識，使學(xué)生初步了解了本節(jié)課所學(xué)知識需要用到的詞匯、短語和句型，讓學(xué)生知曉了這節(jié)課需要學(xué)會運用英語談?wù)擃伾南矚g與偏愛。然后，我借助多媒體技術(shù)播放了一半的對話情景，鼓勵學(xué)生借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞匯，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)造力的同時讓其學(xué)到知識。之后，我通過以多媒體技術(shù)設(shè)計不同的顏色背景于大屏幕上與學(xué)生做了談?wù)擃伾慕涣?，提升了學(xué)生運用英語表達(dá)出自己喜歡的顏色的能力。最后，我利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生合作交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過以多媒體技術(shù)應(yīng)用直觀情境于課堂實踐活動當(dāng)中，充分烘托了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，切實達(dá)到了綻放初中英語精彩課堂的目的。

二、應(yīng)用互動情境，和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍

英語作為一門具有國際語言性質(zhì)的學(xué)科，互動交流必不可少，而有部份教師以“填鴨式”的教學(xué)策略對學(xué)學(xué)生滔滔不絕的授課，使學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教學(xué)效果不曾得到優(yōu)化?；诖?，作為一名新課改理念指導(dǎo)下的初中英語教師，我們可以應(yīng)用互動情境，和諧課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與熱情，從而實現(xiàn)構(gòu)建初中英語高效課堂的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《I like the supermarket ！》這一節(jié)時，首先，我通過聊天使學(xué)生以愉快、放松的心情投入到了本節(jié)課的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而通過圖片及句子引出了本節(jié)課的生詞及重點短語。然后，我與學(xué)生交流了在超市購物中都用用到了哪些對話，從而找出了適當(dāng)?shù)臅r機鼓勵學(xué)生應(yīng)用英語談?wù)撡徫锘顒?，使學(xué)生懂得了談?wù)撘I的物品并不是一件容易的事情。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生重點強調(diào)了英語的現(xiàn)實價值，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用互動情境極大程度上和諧了課堂氛圍，使學(xué)生感受到了課堂上的親切感，從而提升了學(xué)生參與課堂的熱情以及綜合運用英語知識進(jìn)行日常交流的能力，切實實現(xiàn)了初中英語高效課堂的構(gòu)建。

三、應(yīng)用問題情境，刺激學(xué)生探究欲望

問題情境的提出可以活躍學(xué)生的大腦思維，促使學(xué)生主動去找尋問題的答案，使其在親身探究的過程中將知識充分吸收?；诖?，作為一名初中英語教師，我們需要注重在課堂中所應(yīng)用問題情境的合理性，確保提出的問題能夠充分刺激學(xué)生的探究欲望，以求學(xué)生在被學(xué)習(xí)欲望推動的作用下事半功倍的取得初中英語課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Meet you in Beijing》這一節(jié)時，首先，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課需要掌握的詞匯，對學(xué)生提問道：“How far is it from？Beijing to Xian？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析了教材，使學(xué)生理解了How far意為“多遠(yuǎn)”，常用的答語句型為“It's ... meter（s） / kilometer（s） .”然后，我便通過對學(xué)生繼續(xù)提出詢問路程的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)次的表達(dá)，使學(xué)生掌握了本節(jié)課的短語及重要句型。之后，我通過對學(xué)生提出和詞匯相關(guān)的問題，檢驗了學(xué)生對本節(jié)課詞匯的掌握程度。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生之間相互交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用問題情境激刺激了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生充分掌握了本課的知識，從而順利取得了事半功倍的初中英語課堂教學(xué)效果。

總而言之，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用可以助力學(xué)生進(jìn)步成長。因此，作為一名初中英語教師，我們要不斷思考情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，以求能夠最大化地提升初中英語課堂的教學(xué)實效性。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張雯.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2017（50）：98.

[2]柳筱.情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：50+52.