趣味讀名著：你方說(shuō)罷我登場(chǎng)

李立新

【摘要】? 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著教育改革的不斷發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)閱讀也提出了更高的要求，初中階段統(tǒng)編教材推薦了必讀圖書(shū)，其中很多就是名著。為此，教師要以引導(dǎo)名著導(dǎo)讀作為閱讀教學(xué)的突破口，促進(jìn)閱讀積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】??語(yǔ)文 閱讀 名著

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-028-01

今天輪到誰(shuí)“說(shuō)書(shū)”了？每天晨讀時(shí)分，全班同學(xué)都在等著“好戲”上演——每次早讀輪流要有兩位同學(xué)登場(chǎng)，給大家演繹《水滸傳》等名著故事。

瞧，八（6）班的孫佳成上場(chǎng)了。語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作，一招一式都帶著點(diǎn)“說(shuō)書(shū)先生”的風(fēng)范。他說(shuō)他的老孫茶館開(kāi)張了，給大家亮個(gè)彩。臺(tái)下的同學(xué)被故事和表演吸引著，教室里時(shí)而鴉雀無(wú)聲，時(shí)而傳出歡笑掌聲，班級(jí)就此每次早讀都上演著“你方說(shuō)罷我登場(chǎng)”的名著故事演義。今天老孫茶館，明天百家講壇，后天又是雙口相聲演繹，甚至還有短劇改編。這樣的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮。

縱觀如今學(xué)生的課外閱讀，由于受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的沖擊，很多學(xué)生不愿讀書(shū)，或者停留在“快餐文化”、“淺層次的讀本”、“功利讀書(shū)”（各種輔導(dǎo)教材）上。再看看圖書(shū)市場(chǎng)琳瑯滿目、五花八門(mén)，可內(nèi)蘊(yùn)深厚的經(jīng)典名著卻倍受冷落。再加上功課忙，時(shí)間緊等原因，名著閱讀對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是個(gè)大難題。別的不說(shuō)，語(yǔ)文課本上推薦的名著都很難保證閱讀。有的學(xué)生為了省事選擇讀名著的簡(jiǎn)縮本，有的為了應(yīng)付考試干脆只死記人物性格和故事情節(jié)。新課標(biāo)明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，要“引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。國(guó)家教育部門(mén)為此也指定了不少中學(xué)生的必讀書(shū)目。我想，教師必須精心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，形成良好的閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生與名著進(jìn)行文本的交流，去感受名著的魅力。而教師作為引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生踏上風(fēng)光旖旎的名著之旅，是一項(xiàng)舉步維艱卻意義重大的任務(wù)。

如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)名家名篇的博大精深，感受名著的語(yǔ)言魅力和深切的情感主題，從而提高學(xué)生的閱讀品位，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵……這些問(wèn)題一直困擾著我。特別是是如何才能擺脫任務(wù)、壓力型閱讀，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)名著的“真閱讀”？長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出了一套行之有效的趣味名著閱讀法——說(shuō)書(shū)。

“說(shuō)書(shū)”這樣的閱讀方式，要求輪到的同學(xué)事先熟讀相關(guān)章節(jié)回?cái)?shù)，并做到理解、消化，在對(duì)情節(jié)梳理概括的基礎(chǔ)上有選擇的豐富自己喜歡的片段，最終能用自己的語(yǔ)言聲情并茂演繹出來(lái)。為了督促同學(xué)重視，我每次還要作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并且宣布演繹好的同學(xué)可以得到本學(xué)期的一次作業(yè)豁免獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們也“眾口鑠金”，積極參與其中。他們?cè)u(píng)析作品中人物、細(xì)節(jié)、主題;也點(diǎn)評(píng)演繹同學(xué)各個(gè)方面的表現(xiàn);他們還提到電視劇對(duì)很多情節(jié)都作了刪減甚至改編，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如原著精彩，人物形象和原著比起來(lái)也太過(guò)單薄和片面。我和同學(xué)們分享后，大家知道電視劇那只是導(dǎo)演和演員的理解，當(dāng)我們自己讀原著的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)在你的心目中會(huì)有一個(gè)你自己的宋江、一個(gè)你自己的李逵，比看電視劇要有趣得多。隨著閱讀的深入，越來(lái)越多的同學(xué)有了表達(dá)的愿望，他們或?qū)ψ髌分械娜宋锲奉^論足，或?qū)ψ髌分械募挤ā⒄Z(yǔ)言提出自己的看法。同學(xué)們嘗到初步成功的樂(lè)趣后，閱讀“說(shuō)書(shū)”的勁頭更足了。之后，有越來(lái)越多的同學(xué)加入到了我們聲情并茂大軍，以各種形式演繹著我們的經(jīng)典名著。通過(guò)同學(xué)們自己去閱讀，自己去感悟，會(huì)意識(shí)到名著中的文字之美、情節(jié)之美、人物之美，在閱讀中會(huì)獲得快感和獨(dú)特的審美體驗(yàn)，不由自主地去分析、去思考名著里的人物和故事，名著就發(fā)揮出名著的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，“說(shuō)書(shū)”這種形式富有趣味性，既能調(diào)動(dòng)同學(xué)的閱讀積極性，同時(shí)也能在口語(yǔ)表達(dá)、身體語(yǔ)言、面對(duì)公眾講話的膽量等多方面給同學(xué)以鍛煉和培養(yǎng)。最關(guān)鍵的是，這樣的閱讀效果事半功倍。

從學(xué)生初一剛進(jìn)校門(mén)，我就要求兩個(gè)班的語(yǔ)文課代表按座位排出了同學(xué)們“說(shuō)書(shū)”的出場(chǎng)順序，堅(jiān)持利用早讀時(shí)間進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。三年下來(lái)，課標(biāo)推薦的名著基本都能進(jìn)行一遍。這樣的名著閱讀我已經(jīng)推行了十年之久。特別是近些年來(lái)各地的中考試題，頻頻出現(xiàn)涉及指定課外閱讀名著的填空題等。通過(guò)我們的“說(shuō)書(shū)”，同學(xué)們輕松知道了很多名著的人物和故事，對(duì)作品中所刻畫(huà)的人物形象、情節(jié)、性格、情感、思想等認(rèn)識(shí)和理解得更準(zhǔn)確、清晰。

如今，我們“說(shuō)書(shū)”名著閱讀的兩個(gè)班級(jí)中，涌現(xiàn)出了好多令人印象深刻的“說(shuō)書(shū)小明星”，如宋鞠航、張振川兩位同學(xué)的相聲演繹《宋江智取無(wú)為軍張順活捉黃文炳》，趙聰同學(xué)的邊講解大屏幕作戰(zhàn)地形圖邊邊演繹《宋公明兵打薊州城盧俊義大戰(zhàn)玉田縣》，賀鑫、馬賢同學(xué)的茶館說(shuō)書(shū)《吳加亮布四斗五方旗宋公明排九宮八卦陣》，馬欣妍等同學(xué)的情景短劇《關(guān)勝義降三將李逵莽陷眾人》，杜欣怡、王童菲同學(xué)運(yùn)用白板的“百家講壇”《張清瓊英雙建功陳灌宋江同奏捷》等。更加欣喜的是，這些同學(xué)們積極參加校內(nèi)外的各種活動(dòng)，演講比賽、才藝展示、課本劇表演等，還有的當(dāng)起了學(xué)校大型活動(dòng)的主持人。他們信心滿滿，成績(jī)斐然。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下練苦功”。有些同學(xué)為了說(shuō)好自己的這個(gè)章節(jié)，他們將書(shū)熟讀于心，寫(xiě)了故事梗概，這樣才能用自己的話“說(shuō)書(shū)”給大家聽(tīng)。遇到其他同學(xué)講得生動(dòng)的，他們還有興趣擠時(shí)間重讀名著，或再跟其他同學(xué)進(jìn)行一番故事討論。還有些膽小內(nèi)向的同學(xué)為了有好的表現(xiàn)，拿到豁免獎(jiǎng)勵(lì)，提前讀書(shū)不說(shuō)，早在家對(duì)著鏡子就開(kāi)始演練了！

總之課外閱讀名著的方法有很多?？煞鹤x可精讀、可翻閱可品析、只要能讓學(xué)生喜歡上讀名著，能讓學(xué)生從中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)、陶冶他們自己的情操，我們的目的就達(dá)到了。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]姜利萍.開(kāi)展個(gè)性化閱讀提升初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì).2017（11）.

[2]聞鴿.在初中名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[J].教育教學(xué)論壇.2016（28）.

[3]李莎.談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)之名著閱讀[J].中國(guó)農(nóng)村教育.2019（02）.