分享式閱讀：早期閱讀教育中家長(zhǎng)的角色扮演

郁曦

早期分享閱讀是通過(guò)親子互動(dòng)，創(chuàng)造良好家庭語(yǔ)言環(huán)境時(shí)最切實(shí)有效的手段之一。分享閱讀，顧名思義，是指孩子與父母或者其他成人（下文中統(tǒng)稱(chēng)家長(zhǎng)）一起閱讀的活動(dòng)，讓孩子體會(huì)閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣并從與大人的互動(dòng)中學(xué)習(xí)重要的言語(yǔ)知識(shí)。

從“學(xué)習(xí)閱讀”到“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”

閱讀是人類(lèi)高級(jí)認(rèn)知能力，也是一項(xiàng)重要的生存能力。我們正處在一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，而文字又是這些信息的主要傳播載體之一，因此一個(gè)人能否快速地識(shí)別海量信息，并從中篩選出有效內(nèi)容，將很大程度上決定其知識(shí)獲得的效率。雖然文字在現(xiàn)今社會(huì)被普遍運(yùn)用，但從人類(lèi)文明的歷史長(zhǎng)河來(lái)看，文字還很年輕。相比于有百萬(wàn)年歷史的口頭語(yǔ)言，文字僅僅出現(xiàn)幾千年。因此，人類(lèi)大腦中并沒(méi)有進(jìn)化出能夠?qū)ｉT(mén)加工文字的神經(jīng)基礎(chǔ)，以支持閱讀能力的自動(dòng)學(xué)習(xí)。相反的，兒童都是在學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)和不斷的練習(xí)中掌握文字。

不同國(guó)家、不同文化下的教育系統(tǒng)，都會(huì)“不約而同”地將閱讀作為入學(xué)學(xué)習(xí)第一階段的課程重點(diǎn)。當(dāng)然，這不是個(gè)巧合，而是因?yàn)槿雽W(xué)后的前三年是兒童完成從“學(xué)習(xí)閱讀”向“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”過(guò)渡的重要階段。自此，閱讀能力便架起了通往以文字承載知識(shí)的橋梁。在目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，兒童利用閱讀這個(gè)工具的能力高低，直接決定了他接觸其他領(lǐng)域知識(shí)的廣度和深度。2004年美國(guó)心理學(xué)家約瑟夫·托爾格森的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀能力在前10%孩子兩天的課外閱讀量，相當(dāng)于閱讀能力在后10%孩子一年的課外閱讀量。閱讀量的差異不僅僅反映在閱讀能力本身，更會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響兒童在學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的知識(shí)儲(chǔ)備。

早期分享式閱讀對(duì)孩子發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響

那么，作為家長(zhǎng)我們可以做些什么來(lái)幫助孩子學(xué)會(huì)并喜歡上閱讀這個(gè)工具呢？

從小為孩子們塑造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，是培養(yǎng)孩子閱讀能力的關(guān)鍵。近年來(lái)，隨著科學(xué)家們對(duì)人類(lèi)發(fā)育早期高級(jí)認(rèn)知能力的不斷探索，我們發(fā)現(xiàn)即使在嬰幼兒時(shí)期，當(dāng)個(gè)體還不能有效地進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)或說(shuō)話(huà)時(shí)，大腦已經(jīng)開(kāi)始非常積極地接收和學(xué)習(xí)外部信息。

嬰兒在剛出生時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)熟悉聲音（例如，媽媽?zhuān)┑拿舾行?。在一歲左右時(shí)，基于他們平時(shí)聽(tīng)到的環(huán)境語(yǔ)言，嬰幼兒已經(jīng)開(kāi)始自主地學(xué)習(xí)并掌握母語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，并借助這些能力進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，科學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在有真人教學(xué)的情境下，相較于被動(dòng)看相同的教學(xué)內(nèi)容，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果更高。此外，實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)嬰兒期的語(yǔ)言能力，能夠顯著地預(yù)測(cè)學(xué)齡時(shí)期的語(yǔ)文成績(jī)，這些早期言語(yǔ)、文字素養(yǎng)對(duì)閱讀發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

因此，在孩子早期發(fā)育的關(guān)鍵階段，創(chuàng)造適用于他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的言語(yǔ)環(huán)境和材料，能為這列正在起步的高速列車(chē)提供強(qiáng)有力的燃料。早期分享閱讀便是通過(guò)親子互動(dòng)，創(chuàng)造良好家庭語(yǔ)言環(huán)境最切實(shí)有效的手段之一?；诿绹?guó)教育學(xué)家海倫·埃澤爾和勞拉·賈斯蒂斯所制定的分享式閱讀的指導(dǎo)手冊(cè)， 我們推薦一些常用策略和技巧用以促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)：

側(cè)重孩子感興趣的內(nèi)容。興趣是最好的老師。因此，在書(shū)本的選擇方面，特別是一開(kāi)始，應(yīng)側(cè)重于孩子感興趣，而并非“有用”。家長(zhǎng)可以帶著孩子一起逛書(shū)店，讓孩子自己瀏覽不同的書(shū)籍，給孩子盡可能多的選擇權(quán)利。起初，可以和孩子一起選擇幾種不同類(lèi)型的圖書(shū)。閱讀之后，與孩子一起討論他們喜歡的類(lèi)型和原因（可以是內(nèi)容、主人公甚至圖畫(huà)風(fēng)格），為下次的選擇提供參照。同時(shí)，趣味性也是讓孩子在閱讀過(guò)程中保持注意力的重要因素。如果條件許可，家長(zhǎng)可以事先瀏覽一遍書(shū)本或者故事的內(nèi)容，并根據(jù)自己孩子的興趣點(diǎn)有側(cè)重點(diǎn)地閱讀。只有讓孩子體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，才能有效地提高他們參與閱讀活動(dòng)的積極性。這既是形成閱讀習(xí)慣的第一步，也是關(guān)鍵一步。

以孩子為中心來(lái)進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)要依據(jù)孩子而不是成人自己的節(jié)奏來(lái)閱讀。閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)需要注意孩子的動(dòng)態(tài)，觀察孩子的注意力是否在書(shū)本上。對(duì)于年紀(jì)小的孩子，家長(zhǎng)還可以在閱讀的過(guò)程中用手指示意書(shū)中的不同內(nèi)容，促進(jìn)理解。家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注并且鼓勵(lì)孩子的表達(dá)。兒童在分享閱讀過(guò)程中如果參與表達(dá)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)給予反饋。

對(duì)于年紀(jì)小的孩子，重復(fù)他的話(huà)，既能告訴孩子你認(rèn)可他的反應(yīng)，同時(shí)又能提供一個(gè)“成人模板”來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)于年紀(jì)稍大的孩子，家長(zhǎng)還可以在反饋中對(duì)孩子的表達(dá)稍做延伸，創(chuàng)造語(yǔ)言發(fā)展的空間。比如，孩子如果說(shuō)了“魚(yú)”，你可以回答“是的，這是一條魚(yú)”。通過(guò)這種互動(dòng)，幼兒能夠逐漸建立語(yǔ)法知識(shí)，開(kāi)始從單詞到句子表達(dá)的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中需要留給孩子思考和提問(wèn)的時(shí)間。家長(zhǎng)可以在分享閱讀的過(guò)程中，根據(jù)讀到的內(nèi)容做出一些更貼近孩子實(shí)際生活的評(píng)論，幫助兒童理解并促進(jìn)參與。

在互動(dòng)過(guò)程中，需要注意的是，特別是剛開(kāi)始分享閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)潛意識(shí)地期待孩子能及時(shí)回答問(wèn)題并給出反饋，因此往往不會(huì)預(yù)留足夠的時(shí)間給孩子來(lái)理解閱讀的內(nèi)容，組織自己的語(yǔ)言。所以，我們推薦家長(zhǎng)在剛開(kāi)始分享閱讀時(shí)，給孩子留出5-10秒反應(yīng)時(shí)間，并隨著經(jīng)驗(yàn)的積累不斷調(diào)整等待時(shí)間和閱讀節(jié)奏。

同時(shí)，家長(zhǎng)還要注意平衡閱讀和交流的時(shí)間。對(duì)于年紀(jì)小、語(yǔ)言發(fā)展處于初級(jí)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，故事的聆聽(tīng)（信息的接收）應(yīng)占分享閱讀的主要部分，中間偶爾穿插基于孩子感興趣話(huà)題的交流環(huán)節(jié)，并根據(jù)孩子的能力、反饋盡可能地將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。因此，分享閱讀也是家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，了解孩子的興趣和想法，以及如何跟孩子交流的過(guò)程。

分享重于閱讀。分享閱讀的重點(diǎn)在于分享，而分享有很多不同的方式。對(duì)于年齡小的孩子，家長(zhǎng)可以讓孩子來(lái)翻書(shū)，拿跟故事情節(jié)有關(guān)的玩偶，或者在講完故事后與孩子玩角色扮演。而對(duì)于有初步語(yǔ)言能力的孩子來(lái)說(shuō)，結(jié)合書(shū)籍內(nèi)容和實(shí)際生活通常是一個(gè)好的出發(fā)點(diǎn)。比如，當(dāng)給孩子講小馬過(guò)河的故事時(shí)，可以結(jié)合孩子近期去過(guò)動(dòng)物園的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)真實(shí)的馬或者其他有趣動(dòng)物的樣子;或者對(duì)于稍大的孩子，可以分享近期遇到的生活問(wèn)題（如拼搭樂(lè)高玩具），鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

同時(shí)，家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中嘗試跟孩子從不同角色出發(fā)，討論他們的想法和情緒，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題以及同理心。家長(zhǎng)通過(guò)積極的反饋，引導(dǎo)孩子多參與交流，讓孩子從話(huà)題的參與者逐漸轉(zhuǎn)變成話(huà)題的領(lǐng)導(dǎo)者。

書(shū)籍更多的時(shí)候是起到提供內(nèi)容材料的作用，是孩子了解世界和引發(fā)討論的平臺(tái)。因此，書(shū)籍的選擇應(yīng)以?xún)?nèi)容優(yōu)先，將孩子是否會(huì)感興趣作為重要參照標(biāo)準(zhǔn)，而不是字?jǐn)?shù)的多少。

重復(fù)分享，加深理解。最后，我們還提倡家長(zhǎng)選取孩子感興趣的書(shū)重復(fù)分享閱讀。根據(jù)孩子的意愿，同一本書(shū)可以設(shè)置一個(gè)閱讀周期，幾天幾周甚至幾年內(nèi)反復(fù)閱讀。一方面，相同詞匯和內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，可以增加孩子的熟悉度，是學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ);另一方面，家長(zhǎng)可以通過(guò)在一個(gè)故事框架內(nèi)逐步增加新的內(nèi)容，使孩子可以在一個(gè)相對(duì)熟悉的內(nèi)容中，潛移默化地接收新的知識(shí)。

閱讀習(xí)慣的形成不是一朝一夕，而是平時(shí)的點(diǎn)滴積累。從出生開(kāi)始，家長(zhǎng)就可以有意識(shí)地陪伴孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，建立一個(gè)定期、長(zhǎng)期的行為規(guī)律，并在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)不斷地互動(dòng)交流，幫助孩子從信息的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)獲取者。通過(guò)分享式閱讀讓孩子們學(xué)會(huì)并享受閱讀，幫助他們架起通向知識(shí)彼岸的橋梁。