生活視角下的法治育人路徑探索與實(shí)踐

郭志濱

著名的教育家杜威說“教育即生活”，法治教育從來都不是孤立在生活之外的，法律與生活的關(guān)系極為密切。也正是因?yàn)榉芍杏猩睿钪杏蟹傻倪@樣實(shí)際，讓我們看到了生活視角下的法治教育契機(jī)。深挖生活事件背后的法律關(guān)聯(lián)，深入分析其中蘊(yùn)含的法治教育契合點(diǎn)，讓真實(shí)的生活助力開展青少年法治教育。

青少年法治教育以“學(xué)生可能經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)”作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容源自生活又高于生活，指導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活案例中了解法律知識(shí)，積淀法治素養(yǎng)，養(yǎng)成法治意識(shí)。把法治教育滲透在學(xué)生生活的方方面面，以達(dá)成啟蒙學(xué)生的道德情感，提升學(xué)生的價(jià)值判斷水平，能夠理性地進(jìn)行是非辨析等效果，最終促使其成為具有正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀的社會(huì)主義合格公民。

法治校園凸顯文化影響

校園是孩子們除家庭之外最主要的生活場所，如何讓法治教育“潤物無聲”地在孩子的生活中發(fā)生？為此，我們在學(xué)校里建起了法治宣傳欄。整個(gè)區(qū)域的設(shè)置，是為學(xué)生預(yù)留開放性學(xué)習(xí)的法治空間。每一面墻上都記錄著孩子們自己發(fā)現(xiàn)的生活中的法律故事，講述著他們對法律的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生自主籌建并運(yùn)行的“紅領(lǐng)巾通訊社”中，每周開設(shè)法治專欄，各年級(jí)的少先隊(duì)干部自己撰稿、制作廣播視頻，面向全校4000多名學(xué)生錄播或直播法律故事、拍案說法、法律新聞等校園法治小節(jié)目。每個(gè)國家憲法日，學(xué)校組織開展憲法周主題活動(dòng)，邀請法學(xué)專家、司法部門的專業(yè)人員、政法類高校的學(xué)生志愿者以及從事相關(guān)工作的家長參與開展豐富的校園活動(dòng)。在周一的升旗儀式上，由黨員老師面向全體師生講述法律故事，每個(gè)故事中都會(huì)滲透一條或幾條法律條款。通過硬件的環(huán)境布置與隱形的人文環(huán)境熏陶，學(xué)校營造了良好的法治育人氛圍，讓法治教育潤物無聲。

深耕課堂探索課程模式

《青少年法治教育大綱》中明確指出：“小學(xué)階段，著重普及憲法常識(shí)，養(yǎng)成守法意識(shí)和行為習(xí)慣，讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，培育學(xué)生的國家觀念、規(guī)則意識(shí)、誠信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣?！被诖?，在對《大綱》小學(xué)階段法治教育目標(biāo)的解讀與分析后，學(xué)校構(gòu)建了法治育人基本框架，即法治教育以“真實(shí)生活”為內(nèi)容起點(diǎn)，以“案例分析法”為課堂模型，以“普法養(yǎng)德”為法治教育目標(biāo)。

選擇恰當(dāng)?shù)纳畎咐欠ㄖ谓逃行?shí)施的基本保障。對于小學(xué)生來說，法治教育要依托生活，高于生活，這樣才能拉近小學(xué)生與法律之間的距離，才能讓學(xué)生深刻地感受到法律是鮮活的，是有溫度的，是與我們息息相關(guān)的。于是，關(guān)注熱點(diǎn)新聞，觀察記錄生活有效事件，尋找生活中的法律元素，就成了老師們必備的基本功。要想做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要讓教師轉(zhuǎn)變法治教育的觀念，讓老師們理解何為法治教育，何為法制教育，厘清兩者之間的關(guān)系后，再開始進(jìn)行備課。由于觀念的轉(zhuǎn)變，老師們開始能用法治的思維意識(shí)來看待身邊的事物和事件，這極大地豐富了我們的課堂元素，法治教育處處都滲透著生活的氣息。例如：我們在日常的教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)計(jì)了“法寶”大搜索的活動(dòng)，尋找生活中與法律有關(guān)的事物，并能夠說明這一事物與哪部法有關(guān)。有的學(xué)生找到了爸爸媽媽的結(jié)婚證，知道了婚姻法;有的學(xué)生找到了家長亂停車的罰單，知道了交通法;有的學(xué)生介紹了追索回國的文物，知道了文物保護(hù)法;有的學(xué)生拿來了自己入學(xué)通知書，知道了義務(wù)教育法……一時(shí)間，購物小票、身份證、房產(chǎn)證、疫苗接種本，甚至人民幣都成了孩子們發(fā)現(xiàn)的“法寶”，這一件件生活中的物品，成了孩子們感受法律與生活關(guān)系的素材。孩子們在介紹中也慢慢品悟到了法律就是我們安全有序生活的重要保障，法律就在我們身邊。而這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)也讓老師們開闊了法治教育視野，不再將法治教育局限在法律教育或法制教育的層面上。

探索課堂教學(xué)模型是法治教育有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。史家小學(xué)法治學(xué)科的教師們經(jīng)過深入探討與實(shí)踐之后，以案例分析法為針對小學(xué)生，有效地進(jìn)行法治學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

小學(xué)階段的“案例分析法”與高中及成年人教育中所提出的案例分析法是不同的。成人法律教育中的案例分析法基于學(xué)習(xí)者大量掌握法律知識(shí)的基礎(chǔ)上再展開，這對于小學(xué)生來說是不實(shí)際的。于是，我們提出“法律工具書”的理念，即將小學(xué)階段涉及的近40部法律當(dāng)成學(xué)生在案例分析中的工具書，讓小學(xué)階段的案例分析，聚焦在問題解決的依據(jù)是什么的層面上，促使學(xué)生形成解決問題從主觀意識(shí)的判斷，逐步轉(zhuǎn)向法治思維的習(xí)慣。

長期案例分析法教學(xué)的實(shí)施中，我們也摸索出了一套教學(xué)的基本路徑：聚焦案例中的核心問題，發(fā)現(xiàn)問題的焦點(diǎn);根據(jù)問題焦點(diǎn)提出自己的判斷結(jié)果并闡述理由;根據(jù)“法律工具書”尋找法律依據(jù)，依據(jù)法條再次進(jìn)行判斷;對比分析兩次判斷的區(qū)別在哪里，得出評(píng)判的結(jié)論;出示司法判決的結(jié)果并分析自己對或錯(cuò)的原因。

程序化的學(xué)習(xí)過程，很快就讓學(xué)生在案例分析的過程中養(yǎng)成了法律思維意識(shí)，學(xué)會(huì)從法律的角度看待問題，并且積累大量法律知識(shí)，切實(shí)做到了《青少年法治教育大綱》提到的“自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式”。教學(xué)模式的探索，最終將法治教育指向人的良好行為習(xí)慣和合法行為的養(yǎng)成上。在案例分析的過程中滲透著道德教育，讓真實(shí)的案例影響學(xué)生的價(jià)值判斷、道德認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)普法養(yǎng)德的育人目標(biāo)。

實(shí)踐活動(dòng)化學(xué)習(xí)為行動(dòng)

以生活為視角的法治教育理念，更加關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)踐，即法治教育不能局限在課堂上，應(yīng)該是課上與課下、校內(nèi)與校外、知識(shí)與行動(dòng)充分結(jié)合，互為表里，才能夠最終地達(dá)到普法養(yǎng)德的目的。因此，學(xué)校法治教師團(tuán)隊(duì)、德育教師團(tuán)隊(duì)和少先隊(duì)組織聯(lián)袂組建“法治教育”學(xué)生活動(dòng)組織管理機(jī)構(gòu)，多元化全方位地開展以學(xué)生自主參與為主的法治實(shí)踐活動(dòng)。法治教師、德育教師與少先隊(duì)組織分工合力，共同策劃組織開展各項(xiàng)法治實(shí)踐活動(dòng)。法治教師承擔(dān)法律基礎(chǔ)知識(shí)方面的授課及引導(dǎo)，學(xué)校德育干部及班主任老師承擔(dān)活動(dòng)的策劃與組織，少先隊(duì)輔導(dǎo)員承擔(dān)活動(dòng)的實(shí)施與推廣，三方合力，助力學(xué)生的自主實(shí)踐。

例如：我校五年級(jí)的學(xué)生自己發(fā)起了“法寶聯(lián)盟”的公益項(xiàng)目，倡導(dǎo)宣傳法律，了解法律，從法律故事中了解祖國歷史，學(xué)習(xí)法律知識(shí)，做守法的好公民行動(dòng)。此項(xiàng)目由學(xué)生自己發(fā)起，德育干部和班主任輔導(dǎo)，法治教師根據(jù)學(xué)生需要提供特殊的知識(shí)性幫助。隨后，少先隊(duì)組織利用升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播電臺(tái)、學(xué)校大型展示活動(dòng)等各種平臺(tái)進(jìn)行推廣與宣傳，呼吁更多的學(xué)生自主報(bào)名參加普法行動(dòng)。項(xiàng)目發(fā)起者是五年級(jí)的孩子們，自己策劃了走進(jìn)社區(qū)，開展普法宣傳等實(shí)踐活動(dòng)。在社區(qū)中講述法律與生活的關(guān)系，還走進(jìn)不同年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行普法講座。所有的活動(dòng)都是學(xué)生自己策劃，老師予以指導(dǎo)，學(xué)生自主完成。2019年4月孩子們正式開通了聯(lián)盟的公眾號(hào)，向更多的人宣傳法律知識(shí)。

2019年10月，學(xué)校的幾名同學(xué)參與國旗法調(diào)研活動(dòng)，并提出很多企事業(yè)單位門前的國旗有人升起卻無人降旗，這與《國旗法》要求不符合。同學(xué)們以《國旗還在“值夜班”》為題，向國家有關(guān)部門提交了加強(qiáng)國旗法管理的建議。這件事所承載的，是孩子法治意識(shí)的養(yǎng)成，是對國家的一種認(rèn)同，是核心價(jià)值觀樹立的真實(shí)表達(dá)。

法治實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)得以應(yīng)用的有效途徑，更是讓學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為行動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣和價(jià)值觀的必要過程。

院校共建優(yōu)化教師隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的法治教育工作，離不開優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。為進(jìn)一步深化學(xué)校的法治教育工作，史家小學(xué)與高校開展“院校共建 優(yōu)化教師隊(duì)伍”的合作項(xiàng)目，形成跨越學(xué)段邊界的教育合作共同體。

學(xué)校率先組織全體法治學(xué)科教師，參加了法學(xué)專業(yè)本科二學(xué)歷的學(xué)習(xí)，從經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等方面給予教師保障，讓老師們有底氣面對這一次的課程轉(zhuǎn)型。其次，高校研究生院的專家、教授、教師進(jìn)駐學(xué)校，為法治教師量身定制的法治課程，并參與到日常的教研工作中，甚至還進(jìn)行一對一的備課指導(dǎo)。這樣的合作模式，有效解決了從品德學(xué)科轉(zhuǎn)型為法治學(xué)科的教師們的焦慮，老師們站在思政課的講臺(tái)上更有底氣。在院校聯(lián)手開展的教師培訓(xùn)活動(dòng)中，法治學(xué)科教師成長迅速，法治教育領(lǐng)袖型教師應(yīng)運(yùn)而生。

以法育人，普法養(yǎng)德，法治教育是立德樹人根本教育任務(wù)中重要的一環(huán)，學(xué)校是開展法治教育的主陣地，以生活為視角，選取源于生活又高于生活的真實(shí)案例展開教學(xué)，賦予法治教育生命的氣息，讓法治教育最終再回歸到生活。