七彩云夢，助力成長

王昌元 王曼

“4月6日：今天早上我去觀察豆芽，碗里竟然長出一條條白色的‘小蟲子。仔細一看，原來是綠豆長出的白色小芽！”

“4月7日：小芽把豆子一分為二，從中間鉆出，下粗上細，像嬌羞的小姑娘，努力向上彎曲成一個小逗號，看上去非?？蓯邸?/p>

這是我校五年級貝秋嫦同學發(fā)布在個人成長空間的實踐專題“小豆芽成長記”。這些圖文并茂的記錄，獲得了不少老師、同學和家長的點贊，還被少先隊輔導員“香香老師”推薦為“精品記錄”，置頂在五年級群組。

新冠病毒肆虐，擋住了孩子們新學期返校的步伐。“防疫延學”期間，筆者所在的學校根據(jù)“停課不停學、不停教”總體要求，充分利用信息化手段，依托“七彩智慧校園”，實踐“云管理”“云課堂”“云社團”“云評價”等系列云端教學活動，取得了可喜成果。

實踐背景

云計算、移動互聯(lián)和大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用不斷深化，呈現(xiàn)出融合創(chuàng)新的新趨勢。各校在資源共享和互聯(lián)互通、線上線下融合教學、基于數(shù)據(jù)分析的精細管理等方面都有新探索。我校位于海南島中部民族地區(qū)，教育基礎(chǔ)相對薄弱，引入優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小與先進地區(qū)的數(shù)字鴻溝，消弭因師資水平給教學質(zhì)量提升帶來的不利影響大有作為。

疫情期間，全民宅家，線上教學。老師們無論是主動自愿還是被動接受，都加入信息化支撐教與學的賽跑中。新冠疫情阻隔了人與人面對面的交流，但它也催生了人們在另一個時空的學習互動，基于云端的線上教育成為必然。

實踐過程

云管理，辦公信息的高效互動。在疫情防控的大背景下，“不見面管理”成為常態(tài)。如何在管理中保證辦公信息的有效傳遞、廣泛共享、適時反饋，成為管理中亟待解決的痛點、堵點。我們在云服務(wù)器上構(gòu)建了“校本型信息管理平臺”，將其命名為“七彩智慧校園”，實現(xiàn)了諸如信息發(fā)布與查閱、資料在線提交與統(tǒng)計、文件的收發(fā)與批閱等日常校務(wù)辦公的電子化。我校信息管理實現(xiàn)了電腦端和手機端的融合，電腦端“做”為主，手機端“看”為主。學校將智慧校園平臺與微信工作群實現(xiàn)互通，借助一鍵登錄及分享功能，使得工作信息的傳達互動更為快捷。我們優(yōu)化了工作資料提交方式，如在登記隔離師生數(shù)據(jù)時應(yīng)用了“金山共享文檔”小程序;對教師網(wǎng)上教學案例和小結(jié)收集時則采取圖文鏈接提交并自動匯總。自“停課不停學”工作開展以來，平臺已經(jīng)匯集教學記錄2000余篇、處室工作日志300多篇、推送《椰林書香》工作周報10期，成功探索出學校電子資料整理系統(tǒng)化、規(guī)范化的新路。

云課堂，線上教育的有效探索。實用的平臺是線上教育開展的重要保證。各班廣泛應(yīng)用“微信群”“班級助手”“誦讀幫”等APP，組建網(wǎng)絡(luò)云課堂，布置學習任務(wù)單，推送優(yōu)質(zhì)微課資源，進行課堂網(wǎng)絡(luò)直播、在線輔導、作業(yè)批改等。疫情期間，我校引進的骨干教師遠在老家四川利用網(wǎng)絡(luò)直播與海南的學生連線，進行網(wǎng)上學習指導。通過在線研討，各年級學科明確學習內(nèi)容和目標，創(chuàng)新學習形式方法，推出了教師教和學生學的“十步走”模式。學校對教師提出有計劃、有記錄、有智慧、有分享、有創(chuàng)新的“五有”要求，規(guī)范線上教學。教學部門通過查閱平臺上教師發(fā)布的教學計劃、過程記錄、反思小結(jié)等，對教學過程實行有效監(jiān)管，做到可查、可控、可分析。

云社團，勞動教育的積極嘗試。學校在推進文化課程的線上教學之余，遵從“生活即教育”的理念，根據(jù)不同學生年齡特點，創(chuàng)新開展了豐富多彩的“云社團”實踐活動。學校在智慧校園平臺上開設(shè)“成長學堂”，包含“趣味生活”“科學創(chuàng)意”“藝術(shù)體驗”等板塊，學生自主選擇參與學習實踐。不同板塊每周推出新專題，如家務(wù)小能手、廚藝大比拼、水果拼盤、小豆芽成長記、神奇樹葉畫、抗疫手抄報等，吸引了眾多孩子和家長參與。這些活動的開展培養(yǎng)了學生動手能力，拓展了他們的思維，融洽了親子關(guān)系，緩解了因為疫情造成的負面情緒。值得一提的是學校美術(shù)組老師通過網(wǎng)絡(luò)直播開設(shè)“云剪紙”社團，培訓了一批剪紙愛好者，活動受到多家媒體關(guān)注。

云評價，學生素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)。學校從多元評價、全面發(fā)展的育人理念出發(fā)，構(gòu)建了學生網(wǎng)絡(luò)成長空間，全校五個校區(qū)1800余名學生以班級為群組在云端安家，組成了網(wǎng)絡(luò)化虛擬校園。學生在成長空間里進行網(wǎng)上學習成果展示、云社團實踐活動分享，教師、學生、家長登錄平臺開展互動，進行評價和點贊并將學生成長記錄在朋友圈分享。作為管理者的班主任和教師，還通過平臺“推優(yōu)”“置頂”等功能，將優(yōu)秀的記錄推送到平臺首頁，孩子們在自主互動交流中，增長了知識、開闊了眼界，分享了成功的喜悅，收獲到勞動實踐的快樂。學校還將成長空間圖文記錄與已經(jīng)實施的二維碼美德評價有機結(jié)合，匯聚了學生德育養(yǎng)成、學業(yè)進步指數(shù)、體藝科學素養(yǎng)表現(xiàn)、榮譽獲獎、校本課程學習等數(shù)據(jù)，繪制出每一個孩子的電子“成長畫像”，形成了富有校本特色的學生綜合素質(zhì)評價范例。

實踐思考

由學校到家庭、由課堂到課外、由線下到線上，如何利用信息化手段，實現(xiàn)更有效的“停課不停學、不停教”，對學校是一個挑戰(zhàn)，更是一個機遇。正是因為信息化工作的超前布局，我校才能在本次疫情中大展風采。對此，我們有以下三點體會：

立足校本、突出實用，搭建基礎(chǔ)環(huán)境。學校在建設(shè)了適度超前的網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)上，基于開源程序自主搭建了校本信息化平臺，并進行了實用性功能拓展，對手機移動端做了全面的兼容，為線上教育教學提供了軟硬件保障。

依托課題、全面應(yīng)用，推進深入融合。學校建校伊始，便申報了省級信息化課題“構(gòu)建校本型信息化平臺促進精細化管理的研究”，探索學校教育教學管理與信息化深度融合的途徑。學校在信息化推進過程中立足“點的突破，面的普及”，從行政到教師、從班級到學生、從學校到家庭，人人有空間、個個都參與，每個生命都在努力探尋自己與信息化成長的契合點。

文化引領(lǐng)、內(nèi)涵提升，彰顯人文價值。學校利用信息化平臺豐富的交互性和積分評價機制，致力于構(gòu)建數(shù)字環(huán)境下的激勵賞識、民主和諧、自覺成長的團隊文化，從“立德樹人”的角度，挖掘信息化在德育評價中的創(chuàng)新應(yīng)用，構(gòu)建關(guān)注每個學生發(fā)展的“美德評價”機制。

“停課不停學，成長不延期”?；谠贫说木€上教育教學實踐，以發(fā)展為主線，助力學生、教師的共同成長，為學校的特色辦學增添了亮麗的色彩。

（作者單位：瓊中黎族苗族自治縣實驗小學）

責任編輯：姜乃強