基于核心素養(yǎng)下的初中英語課堂提問策略探究

楊晴

摘 ?要：課堂提問是推動(dòng)課堂教學(xué)的核心手段，而其在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面也有著重要意義。本文基于初中英語課堂，結(jié)合閱讀教學(xué)對(duì)提問的基本方式和技巧做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);提問

英語課堂教學(xué)是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。而縱觀整個(gè)義務(wù)教育階段，閱讀在英語教學(xué)中的地位始終十分重要，它始終是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識(shí)掌握、邏輯思維能力以及跨文化意識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、強(qiáng)化語言輸出，提升難度層級(jí)

英語課程教學(xué)的意義并不僅僅是對(duì)于學(xué)生的語言輸入，而是在輸入的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)語言信息進(jìn)行自主加工，從而進(jìn)行主觀的語言輸出，也就是口語和寫作表達(dá)。在當(dāng)前新課改背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了諸多課程的教學(xué)指導(dǎo)理念和具體培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)也愈發(fā)注重對(duì)于學(xué)生語言交際和輸出能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，在日常教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行過基本的梳理和了解之后，即可根據(jù)文本內(nèi)容和相關(guān)話題來展開交流討論，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。例如，在“Should friend be the same or different”中，教師在根據(jù)文本出示一些關(guān)于友情的諺語后，可以讓學(xué)生之間討論一下“Can you discuss with your partner about this topic and report your ideas？”等問題。進(jìn)而在追問和激活學(xué)生思維狀態(tài)下幫助學(xué)生完成基于話題下的語言表達(dá)，在一定的充分思考下進(jìn)行了對(duì)語言的組織和構(gòu)思。長(zhǎng)此以往，無疑對(duì)于學(xué)生的表達(dá)意識(shí)和對(duì)于表達(dá)技巧的掌握有著實(shí)質(zhì)性的提高。

在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)之后，提升課堂問題的綜合難度也有一定的必要性?？v觀整個(gè)義務(wù)教育階段下的英語教學(xué)，初中可以說是十分重要的一個(gè)階段。教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源來使學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力提升較大的層次，這樣才能夠確保之后學(xué)生在進(jìn)行更高段英語學(xué)習(xí)的過程中有所適從。這需要教師所設(shè)計(jì)的課堂問題由淺至深地來推動(dòng)學(xué)生的語言邏輯思維，圍繞多個(gè)維度展開綜合設(shè)計(jì)。例如，在“Should friend be the same or different”中有一個(gè)環(huán)節(jié)是將文本中的人物與自己和身邊朋友作比較，此環(huán)節(jié)中即可設(shè)計(jì) 一些較為深入的問題來實(shí)現(xiàn)與文本主題的呼應(yīng)。在學(xué)生寫完一些感受之后，教師可以讓學(xué)生深入思考：“Do you think friends should be the same or different after learning this passage？”

二、聚焦文本內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)文化傳遞

文化是語言類課程的傳遞內(nèi)容之一，但其多以內(nèi)涵化的形式隱藏在課本知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，可以說學(xué)習(xí)英語的過程就是對(duì)多元文化的一種深入了解。每一篇文本背后都在傳遞著不同的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)該充分挖掘這些文本內(nèi)涵，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過程中促使學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為一種意識(shí)，踐行對(duì)其情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，在“The difficult search for American products in the US”中，教師可以讓學(xué)生思考：“After learning this passage，how do you feel about it？”通過問題來引發(fā)學(xué)生對(duì)于本民族的自豪感，進(jìn)而讓學(xué)生觀看一段國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在科技論壇上發(fā)表的講話，進(jìn)而再度引發(fā)學(xué)生對(duì)于本民族文化地位的深入認(rèn)識(shí)。如：“Creativity is needed in our country. For this reason，please think about what should you students do now？”以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生文化品質(zhì)的塑造，體現(xiàn)語言課程的文化教育意義。

三、增加提問頻率，培養(yǎng)思維靈動(dòng)

語言能力的形成與提高在一定程度上依賴于個(gè)體的思維能力，而思維能力又會(huì)隨著語言能力的提高而發(fā)展，二者相輔相成。因此，在初中英語課堂中，教師應(yīng)盡量多設(shè)計(jì)一些具有綜合分析和推理判斷性質(zhì)的高階思維問題，或是針對(duì)教材文本中的一些細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納能力，并在之后談?wù)勛约旱目捶ê透惺堋＠?，在“Who's got talent”中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析過文中人們對(duì)才藝秀的不同看法及相關(guān)原因之后，可以再通過問題來讓學(xué)生對(duì)該話題進(jìn)行深入思考。如通過“Can you tell me your ideas about these shows？”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地綜合不同觀點(diǎn)，并得出自己的判斷。這可以說是對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，而且也實(shí)現(xiàn)了課堂提問從地層次水平到高層次水平的進(jìn)階。

此外，對(duì)于學(xué)生思維靈動(dòng)性培養(yǎng)也是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的方面，這里所指的靈動(dòng)性即思維活動(dòng)的靈活性，主要體現(xiàn)在起點(diǎn)、過程的靈活，以及對(duì)知識(shí)信息的概括與遷移等方面。而在初中英語課堂之中，教師要充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，結(jié)合實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)出難易適中且符合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的問題，真正令學(xué)生的思維在課堂中產(chǎn)生碰撞。

綜上所述，初中英語課堂中核心素養(yǎng)的落實(shí)是當(dāng)前的主要教學(xué)目標(biāo)之一。而提問作為推動(dòng)課堂教學(xué)的核心手段，對(duì)于實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)也有著積極意義。

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