疫情之下，地理學科的價值與擔當

張悅

疫情是一場災難，但也是一次教育的契機。疫情暴發(fā)背后的地理背景和我國及世界各國在抗擊疫情過程中采用的研究手段、采取的一系列措施，都是非常生動的地理教育素材。抓住這一培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的良機，將其融入教學，可以讓學生感受到地理學科的社會價值和社會擔當。

感受地理學科對人類社會的貢獻

疫情期間，“百度疫情地圖”每日都會更新，這借助的是地理信息系統(tǒng)。它取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，讓人們查詢信息更加便捷。同時，地理信息系統(tǒng)還被廣泛應用于對自然災害的動態(tài)監(jiān)測，為制定減災預案、評估災害損失和指導災后重建提供依據(jù)。高中地理必修一上冊中就有“地理信息系統(tǒng)”的相關內(nèi)容，但教師們對于這部分內(nèi)容的教學普遍顯得生硬和干癟，很難通過列舉典型的例子讓學生感受到這一點。而當下，教師就可借助各種疫情地圖幫助學生復習有關地理信息系統(tǒng)的知識，讓學生深刻體會地理信息系統(tǒng)在管理、分析、查詢地理空間數(shù)據(jù)方面的強大功能，感受和體會地理學科的社會價值。

在感受區(qū)域差異中樹立人地協(xié)調(diào)觀

區(qū)域地理是地理學科的核心，它以地理學科的地域性和綜合性視角，反映了地理學科的特征、思想方法和觀念。地理作為中學階段唯一以“人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”為研究主線的學科，要求學生要能夠以某一區(qū)域為研究對象，運用區(qū)域內(nèi)各要素間相互聯(lián)系和相互影響的地理綜合思維方法，分析區(qū)域內(nèi)部某種現(xiàn)象產(chǎn)生的地理原因，提出解決問題的措施，進而學會研究、解決該類地理問題的一般思路，從中感受地理學科綜合性和地域性的學科特點，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理價值觀。

此次疫情恰恰為學生創(chuàng)造了研究區(qū)域環(huán)境問題的真實情境。教師可以將武漢市、湖北省、中國南方地區(qū)作為不同尺度的三個區(qū)域，引導學生自主選擇其中一個區(qū)域作為研究對象，調(diào)查其疫情暴發(fā)背后的自然地理因素和人文地理因素，建立起它們之間的關系，并對區(qū)域的未來發(fā)展提出合理建議。例如，筆者所教的學生就進行了“武漢市疫情暴發(fā)的地理背景分析及對其城市發(fā)展可能帶來的影響和未來發(fā)展建議”“為啥黃岡市和孝感市成為湖北省僅次于武漢的第二大疫情暴發(fā)地？”“兩次疫情（非典疫情和新冠肺炎疫情）均暴發(fā)在南方地區(qū)的研究”“火神山和雷神山醫(yī)院為何選址于此”等研究。學生研究的過程就是體會區(qū)域問題研究思路的過程，在這一過程中，學生對國家、對人類命運的責任感和使命感不斷增強。

感受區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域協(xié)作的必要性

學習地理不僅僅是為了記一些國家的國名、地形、氣候、物產(chǎn)等，而是要讓學生了解更多區(qū)域，認識到各區(qū)域應該通過增進區(qū)域間的理解與認同實現(xiàn)取長補短，從而獲得更好的發(fā)展。對此，教師可以通過向?qū)W生介紹我國各地區(qū)對武漢的援助，引導學生分析這些地區(qū)為什么會援助這些物資，并運用區(qū)位因素的知識分析各地區(qū)在生產(chǎn)和提供物資方面有著什么樣的優(yōu)越條件，從中感受人類活動的因地制宜，體會區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域協(xié)作的必要性。

教師還可以帶領學生以意大利為研究對象，從地理視角分析其成為歐洲疫情重災區(qū)的原因，在這個過程中必然會涉及歐洲西部豐富的旅游資源，而這也正是中考的重要考點。同時，教師還可以向?qū)W生展示我國對意大利的無私援助，讓學生感受祖國的大國擔當，體會國家間的國際理解與認同。

作為一名教師，應該牢記本學科的角色和擔當，始終以敏銳的學科視角，把握住每一個教育契機，適時選取社會現(xiàn)象并將其恰如其分地融入學科教學，讓學生透過學科視角去看待社會現(xiàn)象、解決社會問題，從而體會地理學科的價值、生發(fā)地理學習的興趣。

（作者單位：北京市第二十二中學）

責任編輯：李香玉