鄉(xiāng)村初中教師線上教學(xué)的“梗”與“疏”

陳麗 譚源

新冠肺炎疫情期間，教育部印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求“堅持學(xué)校教師線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習相結(jié)合，限時限量合理安排學(xué)習”。全國中小學(xué)幾乎都啟動了線上教學(xué)模式，進行了線上教學(xué)探索。

近期，北京教育學(xué)院高級研修中心對湖北、河北兩省191位鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)無論是對學(xué)生，還是對教師、家長、學(xué)校，以及對技術(shù)平臺都提出了巨大挑戰(zhàn)，需要教師轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，才能實現(xiàn)線上教學(xué)“不翻車”，提升線上教學(xué)效果。

鄉(xiāng)村初中教師線上教學(xué)效果不盡人意

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，疫情期間，湖北與河北兩省鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師都開始了線上教學(xué)。76.44%的教師認為線上教學(xué)效果不如線下教學(xué)，其中65.97%的教師認為線上教學(xué)效果“差一些”，10.47%的教師認為“差很多”。也有4.71%的教師認為線上教學(xué)比線下教學(xué)“好很多”，還有12.57%的教師認為“好一點”，6.28%的教師認為線上教學(xué)效果與線下教學(xué)效果“一樣好”。

線上教學(xué)給鄉(xiāng)村教師帶來很大挑戰(zhàn)，教師備課花費的精力與時間更多，而效果并不盡人意。在復(fù)學(xué)復(fù)課后，兩省鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師建議“線上線下并行，以線下教學(xué)為主”（74.87%），還有18.85%的老師甚至建議“全部取消線上教學(xué)，完全實施線下課堂教學(xué)”，僅6.28%的老師建議“線上線下并行，以線上教學(xué)為主”。

鄉(xiāng)村初中教師線上教學(xué)效果影響因素

調(diào)研顯示，鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師認為影響線上教學(xué)效果的“學(xué)生因素”（多選題）依次為：學(xué)生自制力（94.76%）、學(xué)生課堂參與度（86.81%）、學(xué)生注意力（77.49%）、學(xué)生視力因素（50.26%）、學(xué)習動機（44.5%）、學(xué)生的知識接受能力（38.74%）。

在對開放性問題“您認為線上教學(xué)對學(xué)生最大的挑戰(zhàn)是什么”的詞頻分析中發(fā)現(xiàn)，教師認為排在前三的因素是學(xué)生自制力、自律性、課堂參與度。教師們表示不少學(xué)生自制力差，缺乏自律，課堂參與度不高，嚴重影響教學(xué)效果。

兩省鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師認為影響線上教學(xué)效果的教師因素（限選三項），依次為：有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習（80.13%）、良好的師生互動（74.35%）、信息技術(shù)運用能力（67.54%）、線上教學(xué)設(shè)計能力（49.21%）、適合線上教學(xué)的觀念（24.61%）、其他（4.71%）。

在對開放性問題“您認為線上教學(xué)對教師最大的挑戰(zhàn)是什么”的詞頻分析中，教師們認為線上教學(xué)對自己的挑戰(zhàn)排在前三項的是互動、學(xué)習監(jiān)控、信息技術(shù)運用能力。鄉(xiāng)村教師普遍認為線上教學(xué)難以組織互動或者互動效果不好，難以掌控學(xué)生學(xué)習情況，個人的信息技術(shù)能力有限等因素影響了教學(xué)效果。

兩省鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師認為影響線上教學(xué)效果的“技術(shù)因素”中，延遲與卡頓排第一位，占39.27%，設(shè)備的實用性占36.13%，線上平臺功能占24.61%。

兩省鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師認為影響線上教學(xué)效果的“家長因素”（多選題）依次為：家長指導(dǎo)孩子線上學(xué)習情況（85.34%）、家長與老師配合度（82.72%）、家長與孩子溝通情況（70.68%）、家長安排孩子作息與生活情況（48.17%）、家長創(chuàng)設(shè)家庭線上學(xué)習條件（39.79%）、其他（3.14%）。電話訪談也發(fā)現(xiàn)，兩省鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師普遍認為，鄉(xiāng)村家長由于自身觀念與能力問題，與教師配合度不高，指導(dǎo)孩子線上學(xué)習能力不足，缺乏與孩子的有效溝通。

線上教學(xué)要求鄉(xiāng)村初中教師轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

線上教學(xué)絕不是把課堂教學(xué)簡單搬到網(wǎng)上，而需要教師主動轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，提升線上教學(xué)設(shè)計與實施能力。

心中有學(xué)生。以生為本、以學(xué)論教的理念已倡導(dǎo)多年，但在課堂教學(xué)中不少鄉(xiāng)村教師落實起來仍不太理想。而在線上教學(xué)中，師生隔著屏幕有種“疏離感”，學(xué)生不在教師目光監(jiān)控范圍內(nèi)，教師普遍感覺無法有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習，這就迫使教師在教學(xué)設(shè)計與實施中要從“我教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生學(xué)”，要做到“心中有學(xué)生”，要有“用戶”思維，時刻思考這樣的設(shè)計與實施“學(xué)生是否聽明白了”“學(xué)生是否感興趣”“學(xué)生是否愿參與”等問題。

第一，心中要有對學(xué)生知識基礎(chǔ)的把握。教師要了解學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)與發(fā)展可能，教學(xué)要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)里進行。第二，尊重學(xué)生差異性，在課堂教學(xué)設(shè)計、作業(yè)布置等方面體現(xiàn)差異性，努力讓不同發(fā)展層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。第三，清晰學(xué)生在線上學(xué)習是“并行”學(xué)習，學(xué)生在聽課的同時，有可能在瀏覽其他優(yōu)質(zhì)資源，還有可能在聽“隔壁”班或“隔壁”學(xué)校其他教師上課。第四，理解與尊重學(xué)生的碎片化學(xué)習特點，如學(xué)生喜歡抖音、嗶哩嗶哩等短視頻學(xué)習方式。第五，基于學(xué)生興趣，考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的趣味性設(shè)計、教學(xué)語言的幽默性等。如教學(xué)方式上，可以把啟發(fā)式、互動式、探究式、錄播+直播、游戲等進行組合。

腦中有轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)要求教師從“學(xué)生學(xué)”的視角進行教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計時有所轉(zhuǎn)變。

第一，思考線上教學(xué)的“加減法”。教師要整體考慮加哪些內(nèi)容、減哪些內(nèi)容。線上教學(xué)要加與生活相聯(lián)系的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習計劃性與自制力訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容、家長有效指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習的內(nèi)容、及時測評環(huán)節(jié)等。線上教學(xué)要減學(xué)生在家自學(xué)就能看懂學(xué)會的內(nèi)容、過于細節(jié)化的內(nèi)容、難度高的課程、需要思維深度參與的內(nèi)容。這些內(nèi)容需要放到線下給予指導(dǎo)，教師要做學(xué)生線下學(xué)習延伸活動的導(dǎo)航者。

第二，處理好“化整為零”與“整體建構(gòu)”的關(guān)系。線上學(xué)習對學(xué)生自制力要求很高，加之學(xué)生注意力問題、學(xué)生視覺更易疲勞問題等，需要教師在教學(xué)設(shè)計時把一節(jié)課分解成幾個小的任務(wù)群，拆成幾個小微課，每個微課大致為5-10分鐘，微課完成之后有1-2分鐘的休息或游戲時間;微課學(xué)習方式可以多樣化，微課任務(wù)結(jié)束后，可以安排一個小測試，當即檢查學(xué)生的掌握情況。這樣才能很好地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習效果。但要處理“化整為零”與“整體建構(gòu)”的關(guān)系，教師要有知識的整體結(jié)構(gòu)圖的展示與重復(fù)（可以是教師提前做好，也可以是教師指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖方式建立整體知識結(jié)構(gòu)圖），讓學(xué)生建立整體知識聯(lián)系與邏輯，避免學(xué)習內(nèi)容的支離破碎。

第三，教師適度“退位”，強化教學(xué)互動。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師普遍反映線上教學(xué)難以組織教學(xué)互動，很容易“滿網(wǎng)灌”。也有其他調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)互動形式越豐富，學(xué)生對老師的評價效果越好。因此，教師需要減少主講內(nèi)容，增加教學(xué)互動，要適度“退位”，力求做高質(zhì)量線上學(xué)習的促進者與支持者。

互動方式可以是提問語音連麥、提問視頻連線、在線測試、社交媒體交流、小組討論、發(fā)送彈幕、發(fā)紅包等。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況，進行多樣化互動探索。

第四，處理好教師直播與錄播的關(guān)系。目前鄉(xiāng)村教師線上教學(xué)多是直播。自己的老師直播，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，但直播有個人局限性及現(xiàn)場局限性。教師可以提前錄播片段，也可以把他人精彩直播尤其是一些名師高水平的網(wǎng)絡(luò)課程剪輯成錄播內(nèi)容，穿插進自己的直播教學(xué)中，采取“直播+錄播”的方式進行。鄉(xiāng)村教師要有共享思維，學(xué)會共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這段時間各地教育部門積極組織優(yōu)秀教師錄課直播，通過電視頻道進行推送，一些教育公司也提供了大量免費的數(shù)字教學(xué)資源，其中很多可以成為鄉(xiāng)村教師提升自我教學(xué)水平的示范案例，但需要教師對這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行甄別、選擇和轉(zhuǎn)化，形成自己的教學(xué)資源庫，運用到自己的教學(xué)實踐中。因此，鄉(xiāng)村教師也要成為優(yōu)質(zhì)資源的提供者。

第五，考慮教師形象呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的關(guān)系。研究表明，在視頻學(xué)習中，學(xué)習者平均會花費62.3%的時間用于注視教師圖像，37.7%的時間用于注視學(xué)習內(nèi)容。而且，視頻教學(xué)中，相對于教師無引導(dǎo)行為，教師有引導(dǎo)行為能更有效地引導(dǎo)學(xué)習者將更多注意力分配在學(xué)習內(nèi)容展示區(qū)域，并有效減少了學(xué)習者在學(xué)習內(nèi)容與教師形象兩個不同興趣區(qū)中的眼跳次數(shù)，從而有助于提升教學(xué)效果。因此，教師在線上教學(xué)時要把課件內(nèi)容展現(xiàn)與個人形象展現(xiàn)有機結(jié)合起來，適度“露臉”。

手中有技術(shù)。學(xué)生對線上技術(shù)的掌握普遍優(yōu)于教師，存在“網(wǎng)絡(luò)移民”（教師）教“網(wǎng)絡(luò)土著”（學(xué)生）的問題。線上教學(xué)要求鄉(xiāng)村教師提升信息技術(shù)運用能力，能夠掌握多種線上培訓(xùn)平臺操作技術(shù)，靈活運用多樣化視頻、文字、圖像設(shè)計、動畫、測評等處理工具。

首先，鄉(xiāng)村教師要提升線上教學(xué)平臺運用能力。鄉(xiāng)村教師在平臺技術(shù)掌握方面相對不足，需要鄉(xiāng)村教師加強信息技術(shù)學(xué)習，另一方面也提示平臺開發(fā)商，技術(shù)設(shè)計要更加人性化，優(yōu)化平臺功能，簡化操作。

其次，要掌握教學(xué)軟件，提升教學(xué)的直觀性，如數(shù)學(xué)軟件GGB，能夠非常直觀地作圖，讓學(xué)生直觀地感受變化與規(guī)律。

再次，掌握一些動畫制作與使用技術(shù)，在教學(xué)中運用一些小動畫，增加形象吸引力與趣味性。

最后，掌握線上檢測技術(shù)工具，及時把握教學(xué)效果。80.13%的鄉(xiāng)村教師認為線上教學(xué)無法及時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習，其中很重要的一點就是無法及時掌控學(xué)生學(xué)習效果，不清晰學(xué)生掌握程度。其實，有不少線上測評工具，如問卷星，能夠及時對每個教學(xué)任務(wù)完成效果進行線上測評與分析，很容易看出學(xué)生的掌握程度。

總之，疫情期間的線上教學(xué)，對鄉(xiāng)村教師挑戰(zhàn)很大，需要教師走轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新之路。但線上教學(xué)是一個系統(tǒng)，需要學(xué)校、家庭、技術(shù)平臺、地區(qū)教育行政部門共同治理，協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化線上教學(xué)效果。

（作者陳麗單位：北京教育學(xué)院;作者譚源單位：美國華盛頓大學(xué)）

責任編輯：李香玉