小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的情感培養(yǎng)思路探索

黃玉元

摘 要： 隨著社會競爭加劇，新課改不斷深入，對小學(xué)生綜合素質(zhì)要求越來越高，寫作能力就是其中關(guān)鍵一項(xiàng)。由于小學(xué)生年齡比較小，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)積累，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作作業(yè)中，習(xí)作的內(nèi)容更像寫流水賬一樣記錄一天的生活，學(xué)生沒有表達(dá)自己對事物發(fā)展的觀點(diǎn)以及自己真實(shí)的情感感受，沒有真實(shí)情感流露，作文質(zhì)量比較低，學(xué)生習(xí)作興趣較低，為了提高學(xué)生習(xí)作水平，教師創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生情感意識，提高學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);情感培養(yǎng);策略

【中圖分類號】G623.23 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）05-0249-01

前言：情感培養(yǎng)是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要教學(xué)方式，教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境等方式，增強(qiáng)學(xué)生對生活的感受，提高學(xué)生情感表達(dá)

1 創(chuàng)設(shè)情境，催化學(xué)生情感流露

在語文習(xí)作練習(xí)中，傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)模式中都是教師一個人對習(xí)作題目進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生按照老師的思路來進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這樣的習(xí)作教學(xué)模式學(xué)生剛開始練習(xí)習(xí)作時，效果還是比較明顯的，因?yàn)閷W(xué)生感慨是練習(xí)寫作，不知道如何下筆，只能跟著教師的思路進(jìn)行模仿，但是長時間下來之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己沒有習(xí)作中，沒有內(nèi)容可以寫了，這是因?yàn)閷W(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)增加，開始有自己想法，但是學(xué)生無法將自己的想法表達(dá)出來，無法更好描述自己情感變化，因此，教師要創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)著手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，思考習(xí)作思路。比如在五年級下冊中《感動的事》習(xí)作練習(xí)中，教師可以給學(xué)生播放視頻，播放感動中國的宣傳片，催化學(xué)生寫作情感，再引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，自己定義習(xí)作主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

2 加強(qiáng)合作，促進(jìn)學(xué)生之間交流情感

在小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生只能接收來自教師一個人對于題目的理解和見解，無法增加學(xué)生的寫作素材和提高學(xué)生對題目理解能力，不利于學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感，提高習(xí)作水平。為了改變這種惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在班級創(chuàng)建習(xí)作小組，三到四個人為一組，教師給學(xué)生制定習(xí)作話題之后，讓小組成員相互討論，每個人都要發(fā)表自己的意見和看法，同時，還可以說自己之前相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，作為寫作素材，這樣學(xué)生可以接收來自身邊其他學(xué)生對習(xí)作題目的看法和見解，增強(qiáng)寫作素材，促進(jìn)學(xué)生之間交流感情。給學(xué)生營造了輕松愉快習(xí)作的氛圍，有利于學(xué)生大腦思維活躍讓學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，有利于提高學(xué)生表達(dá)能力，提高學(xué)生合作探究能力，學(xué)生之間相互討論可以相互借鑒彼此的生活經(jīng)驗(yàn)作為習(xí)作素材，有利于學(xué)生將情感因素以更貼切的形式融入學(xué)生習(xí)作中，從而提高學(xué)生習(xí)作水平和質(zhì)量。

3 提供習(xí)作平臺，激發(fā)學(xué)生習(xí)作情感表達(dá)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為了更能體現(xiàn)重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以給學(xué)生提供習(xí)作平臺，比如可以在學(xué)校或班級里組織習(xí)作競賽，提高學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自主想要提高習(xí)作水平，獲得教師和學(xué)生的認(rèn)可，教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的印象深刻的事情，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，總結(jié)自己在這件事情中自己情感認(rèn)知的變化，進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，然后在班級或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行評選，評選出前三名，進(jìn)行展示，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品被評為優(yōu)秀又被展示時，很大程度上提高學(xué)生習(xí)作的自信心，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感和情感流露，想要再次創(chuàng)作的欲望，期待下次還能被評選成優(yōu)秀作文被展示出來。教師要不斷鼓勵學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作題材，多加練習(xí)，提高學(xué)生習(xí)作水平和質(zhì)量。

4 營造習(xí)作氛圍，提高學(xué)生想象力和文學(xué)積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生好奇心等方式，營造習(xí)作氛圍，鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想，拓寬學(xué)生寫作思維，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，當(dāng)學(xué)生對教師所描繪的景象或事物產(chǎn)生情感變化時，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加深聯(lián)想，深度挖掘?qū)W生情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，從而提高學(xué)生寫作水平，比如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，平時在家里，爸爸和媽媽是怎么表達(dá)對自己的關(guān)愛呢？關(guān)愛是相互的，自己又做了什么事情來反饋父母給予自己的父愛和母愛呢？自己覺得自己做的滿意嗎？有需要改進(jìn)的地方嗎？通過這樣的形式，將父愛和母愛進(jìn)行延伸引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對父愛母愛的感受，以及自己想要烏鴉反哺，想要回報(bào)爸爸媽媽的情感變化，升華學(xué)生情感。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)中，教師在班級創(chuàng)建習(xí)作小組，給學(xué)生營造了輕松愉快習(xí)作的氛圍，提高學(xué)生合作探究能力，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，催化學(xué)生寫作情感，給學(xué)生提供習(xí)作平臺，提高學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感和情感流露，提高學(xué)生習(xí)作水平和質(zhì)量，營造習(xí)作氛圍，鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想，拓寬學(xué)生寫作思維，使學(xué)生在習(xí)作中更好表達(dá)情感，讓自己的自作變得更加飽滿，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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