藏區(qū)中職數(shù)學(xué)對會計專業(yè)教學(xué)能力的提升探究

倪黎

摘 要： 說到會計教學(xué)，肯定是離不開運算的，會計的核心就是計算，那么也一定與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞對于會計專業(yè)學(xué)習(xí)有很大的影響作用。因此我們本文以此為中心進行探究，并希望能讓廣大學(xué)生認識到學(xué)科相融的重要性。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué);會計;教學(xué)

【中圖分類號】G712 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）05-0277-01

目前我們中職會計教材課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是陳述性為主，組織方式完全按知識的內(nèi)在邏輯性進行，針對性不夠、實用性不強，總體上就是大學(xué)本科會計教材的壓縮版。在教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，抽象的理論知識教學(xué)遠離學(xué)生實際生活，對于中職學(xué)生變成了額外的負擔，他們基于自己直接生活經(jīng)驗，很難清晰的構(gòu)建出會計基本理論的知識框架。利用信息技術(shù)開發(fā)課程資源不受時間和空間的限制，教師努力開發(fā)具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容、創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此在教學(xué)實踐中，我們不能刻意追求會計學(xué)科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，要立足學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗和時代特征，設(shè)計近似真實的學(xué)習(xí)情境，可以讓數(shù)學(xué)和會計內(nèi)容互通，使會計課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互動關(guān)系。教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，綜合采用項目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式，利用微信交際平臺創(chuàng)設(shè)情境，努力真實、全面地反映或模擬現(xiàn)場，給學(xué)生提供相似的感性環(huán)境和實踐環(huán)境把把抽象的會計原理、復(fù)雜的會計要素、科目、賬戶體系生動呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識積極的與自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相融合，在完成任務(wù)完成的過程中，形成既包含自我獨特經(jīng)驗又符合認知對象本質(zhì)特征的認知結(jié)論。如何通過專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)進一步獲得會計實踐能力，是會計教學(xué)的另一個目的。在加強會計理論知識學(xué)習(xí)的同時，用相應(yīng)商品化財務(wù)軟件，通過網(wǎng)絡(luò)實驗基地或模擬信息市場，使“會計電算化綜合實訓(xùn)”貫穿全部會計課程內(nèi)容，強化專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生信息化能力的實踐性。

1 教學(xué)目標的制定

教學(xué)目標的制定是進行教學(xué)設(shè)計的前提，是教學(xué)選擇與組織的直接依據(jù)。在前文中筆者已經(jīng)對中職會計課程的目標進行了文字說明，但是在實施會計專業(yè)教學(xué)的過程中，除了前文所列出的目標外，筆者在教學(xué)實踐中，加入了學(xué)生使用計算機能力的提高，加入了學(xué)生的互動交流能力的提高，如根據(jù)學(xué)生發(fā)言次數(shù)、課下學(xué)習(xí)提問問題與回答問題的質(zhì)量等，加入了學(xué)生課下完成教學(xué)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)能力，加入了學(xué)生在與同學(xué)協(xié)作方面的人際交往能力。這四種能力目標是現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生知識內(nèi)化之外的素質(zhì)能力要求，應(yīng)該成為在中職會計教學(xué)目標確定中的考慮因素，具體來說中職學(xué)校會計的作用在于幫助學(xué)生掌握會計的基本技能，樹立起作為一名會計人才的基本素質(zhì)，讓學(xué)生能夠從社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的運行中對會計人員所從事的工作有所初步認知，培養(yǎng)學(xué)生會計方法以及靈活運用所學(xué)的基本知識來解決實際問題的能力。

2 學(xué)習(xí)者的分析

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)習(xí)者在整個教學(xué)過程中是一個主動的個體，他們有著自己的思想，有著自己的選擇，在學(xué)習(xí)中可以進行主動的自我建構(gòu)，教師不能夠決定學(xué)習(xí)者如何學(xué)，但是學(xué)習(xí)者卻是一種指導(dǎo)教師教學(xué)的方向，影響著教師如何進行教學(xué)。學(xué)習(xí)者要有所獲得，前提是他們必須要樂意去接受教學(xué)信息。因此，在實施教學(xué)前，對于學(xué)習(xí)者情況、興趣、能力以及態(tài)度等是十分有必要的。具體來看，可以從學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的初始學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風格三個部分展開。學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)包括了學(xué)習(xí)者的先有知識經(jīng)驗和習(xí)得經(jīng)驗，建構(gòu)主義理論認為在學(xué)習(xí)過程中，任何學(xué)習(xí)者都將帶著自己的原有知識參與到之后的學(xué)習(xí)中來，而之前的認知結(jié)構(gòu)決定著之后有意義的學(xué)習(xí)實現(xiàn)的關(guān)鍵;學(xué)習(xí)者的初始學(xué)習(xí)能力的作用如同學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)一樣，影響著學(xué)習(xí)者對知識的理解程度，在專業(yè)教學(xué)中對學(xué)習(xí)者的初始能力分析就是要分析學(xué)習(xí)者是否具備了知識學(xué)習(xí)的能力，如計算能力、文字處理能力等，其次是要了解學(xué)生的目標能力和態(tài)度分析，即是否對學(xué)習(xí)過程存在誤解，是否有畏難情緒等;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風格分析旨在分析學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)傾向等。

3 課堂學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計

所謂課堂學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計是指在現(xiàn)代教育技術(shù)中教師與學(xué)生互動式教學(xué)的資源設(shè)計，這一階段是教師幫助學(xué)生解答在之前自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，與學(xué)生互動和進行會計實務(wù)訓(xùn)練的階段，教學(xué)方式也相對靈活，可以采用互動式教學(xué)、多媒體展示、實務(wù)訓(xùn)練等，該階段的教學(xué)設(shè)計主要是針對課堂學(xué)習(xí)活動中需要的資源和素材的設(shè)計。比如在筆者的會計現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中，就依據(jù)網(wǎng)上的教學(xué)資源和學(xué)生需求，設(shè)計了不同的互動問題，也融入了相關(guān)數(shù)學(xué)知識，讓會計教學(xué)變的更有意義。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會越來越需要技能型人才，所以國家加大了對職業(yè)學(xué)校的重視度，中職教育具備較強的專業(yè)性與特色性，所以在中職會計專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因為每一個學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力是不同的，只有把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深入的理解和認知，從而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。目前還有很多值得去探究的區(qū)域，特別是數(shù)學(xué)與會計專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的這一領(lǐng)域還有待更多的一線教師去挖掘。希望本文能對一線教師開展會計教學(xué)的實踐提供經(jīng)驗，也希望更多的教師、學(xué)者們?nèi)パ芯?，開發(fā)出更健全、更符合中國教育國情的會計教學(xué)模式。

參考文獻

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