高中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)探究

巫光明

摘 要： 隨著新課標(biāo)步伐的推進，高中地理創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式成為了培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要途徑。情境教學(xué)能夠使課堂煥發(fā)活力，讓高中生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入知識的學(xué)習(xí)中，深入理解教材，增加對地理學(xué)習(xí)的趣味性，從而構(gòu)建高效、活潑的高中地理課堂?；诖?，本文將對高中地理課堂如何創(chuàng)建教學(xué)情境的策略展開探究，以加深學(xué)生對地理知識的理解，提升高中地理課堂的活力。

關(guān)鍵詞： 高中地理;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）05-0243-01

在高中地理教學(xué)中，讓學(xué)生在自然、社會等真實的情境中開展地理知識探索活動，能夠改變以往照本宣科的教學(xué)模式，讓學(xué)生利用多感官感知高中地理知識，提升他們探索未知地理現(xiàn)象的興趣，并幫助他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實現(xiàn)高中地理課堂學(xué)習(xí)效率的全面提升。近年來，情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用得十分廣泛，但仍有一部分教師沒有真正理解情境教學(xué)的應(yīng)用方法，無法使情境與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合或?qū)⑶榫吃O(shè)計得過于華麗。面對著匯總情況，所以高中地理教師應(yīng)積極開拓思路，提升情境教學(xué)的質(zhì)量水平。

1 運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境

與生活相關(guān)的內(nèi)容是高中生最熟悉、最了解和最感興趣的，所以高中地理教師可以以日常生活場景為切入點，通過多媒體技術(shù)，把地理知識的學(xué)習(xí)融于生活情境中，把思維模式形象化，充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，推動他們積極參與思維學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對課堂整體內(nèi)容的感知，讓情境成為提高學(xué)生興趣的催化劑。

例如，在教學(xué)《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時，如果教師直接告知學(xué)生城市土地利用和功能分區(qū)的分布情況，并引導(dǎo)他們分析其特點，就只能使學(xué)生默默地接受知識，而不懂得主動思考，也會在一定程度上降低他們對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的期望值。而對于“團塊狀城市——成都”“分散狀城市——重慶”“條帶狀城市——蘭州”等內(nèi)容，教師可以利用多媒體出示相關(guān)城市地圖，并引導(dǎo)他們利用放大、縮小等功能在地圖中尋找商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)，將理論與實際相聯(lián)系，將課本知識與現(xiàn)實生活相對接，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點，實現(xiàn)認識上的轉(zhuǎn)變，同時讓他們看到其應(yīng)用性與實踐性，從而感受到地理知識與我們的生活和社會關(guān)系密切。

2 關(guān)注學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在課堂中有著獨特的地位，他們也有著自己的學(xué)習(xí)需求。高中地理教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的需求，從他們的實際出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考問題，啟發(fā)他們進行主動思考，設(shè)計出符合其標(biāo)準(zhǔn)的情境，以此讓學(xué)生通過自主思考活動進行知識的掌握，不斷加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)《交通運輸方式和布局》時，當(dāng)看到一些學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)意猶未盡時，教師可以聯(lián)系時事來創(chuàng)設(shè)問題情境，深化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，擴大學(xué)生的知識面，增強他們的社會責(zé)任感。例如，可以在課堂引入“福永高速通車”的時事，對學(xué)生展開提問：“福永高速公路的建成需要克服復(fù)雜的自然條件，大家都知道要克服哪些自然障礙嗎？既然如此艱難，為什么還要修建這條高速公路？”而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了南昆鐵路的知識后，便能夠?qū)⒄n本知識進行遷移，利用所學(xué)的交通線路布局的限制因素來分析這道題，從而達到舉一反一的效果。教師抓住了問題情境的呈現(xiàn)時機，這就在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生更多的探究熱情，培養(yǎng)了主動探究的能力，提升了他們的學(xué)習(xí)效率。

3 鼓勵合作性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究情境

新課改強調(diào)教師教學(xué)應(yīng)使不同學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展，這就凸顯了合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。高中地理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開小學(xué)合作學(xué)習(xí)，在課堂創(chuàng)設(shè)濃厚的探究氛圍，充分調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的主體性，讓他們在思維交流中發(fā)現(xiàn)自身不足，在觀點碰撞中升華不斷升華自我，使每一位同學(xué)都真正參與到地理課堂活動中，體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣。

以《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“我國各地特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況”與“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理條件的關(guān)系”進行小組合作探究，并將他們分為不同的小組，如“西北部農(nóng)業(yè)研究小組”“東北部農(nóng)業(yè)研究小組”“東南部農(nóng)業(yè)探究小組”等等，每組探究不同的內(nèi)容，最后每小組派一人在班內(nèi)做匯報。這樣一來，每組學(xué)生經(jīng)過探究活動所得出的結(jié)論成為了全班同學(xué)的知識財富，每一位學(xué)生也都樂于探究，在疑問與好奇的心理作用下不斷觸及問題的本質(zhì)，最終獲得全面的提升。這種教學(xué)方法使自主思考與合作探究有機融合，在充分發(fā)揮個人特色的基礎(chǔ)上讓各組成員間相互取長補短，提升了高中生的團隊合作能力和問題解決能力，并讓他們掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，積累了更多的經(jīng)驗。

4 利用多媒體課件進行情景教學(xué)

隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體教學(xué)成為了創(chuàng)設(shè)情境的主要教學(xué)手段，但這并不是教師完全依賴多媒體教學(xué)授課的理由，過度依賴課件授課也會導(dǎo)致教師在講課過程中產(chǎn)生諸多問題。例如情境創(chuàng)設(shè)脫離實際，忽略地理教學(xué)特性，盲目追求教學(xué)過程的樂趣;多媒體演示的過程中，教師在操作過程中畫面的移動速度過快，沒有時間讓學(xué)生獨立思考，也沒有留給學(xué)生記課堂筆記的時間;一旦學(xué)校發(fā)生停電等特殊情況教師不能妥善的處理，發(fā)生地理課堂沒有課件就講不下去的情況等等問題。在實際的教學(xué)中，新教師應(yīng)該明確一切的教學(xué)設(shè)計都是為了完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的，不能“喧賓奪主”。

在創(chuàng)設(shè)情境中，教師可以采用的方法有很多，例如歌謠詩詞創(chuàng)設(shè)情境，利用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”進行課堂導(dǎo)入并將其與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;運用角色扮演讓學(xué)生體驗企業(yè)家的身份，從企業(yè)家的角度去考慮建廠選址需要注意的問題，很好地與工業(yè)區(qū)位知識點相結(jié)合。教師不能只依賴于多媒體創(chuàng)設(shè)情境，要勇于嘗試多種教學(xué)模式。

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用好情境教學(xué)方法，使其在挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生效率等方面充分發(fā)揮優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)生活性情境、問題性情境、探究性情境等方式，將高中地理教學(xué)設(shè)計成為學(xué)生量身打造的精品、高效課堂，幫助他們解決困惑，增長見聞，以期達到地理情境教學(xué)更好的育人效果，促進高中生和諧、健康發(fā)展。

參考文獻

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