多元策略引領高中地理教學高效進行

李崇善

摘 要： 在新課程改革不斷推進和素質教育逐步深入的背景下，高中地理教學逐漸呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展趨勢，學生的學習需求也變得多元化、個性化，亟需實現(xiàn)多元化教學策略的運用。基于此，本文將從開展小組合作活動、引入信息技術手段、緊密結合現(xiàn)實生活、利用情境教學方式四個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析多元教學策略引領高中地理教學高效進行的具體路徑。

關鍵詞： 多元策略;高中地理;教學;高效

【中圖分類號】G633 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）05-0218-01

地理新課程標準中明確指出，教師要轉變單一的教學策略和方式，綜合利用各種教學資源和手段，來優(yōu)化地理教學過程，滿足學生的學習需求，以促進學生知識、情感與能力的全面發(fā)展。所以，面對全新的教學形勢和要求，廣大的高中地理教師必須要把握教學的核心與實質，結合現(xiàn)實學情來實現(xiàn)多元化教學策略的巧妙實施，切實提升高中地理教學的實效性，發(fā)揮出地理教學的育人功能。

1 開展小組合作活動，拓展學生參與范圍

在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往掌握了教學的控制權和話語權，學生則處于被動接受的地位和狀態(tài)之中，無法實現(xiàn)主動、全面的參與，最終只能是造成教學的低質低效。對此，高中地理教師應該適當放權，通過開展小組合作活動來提高學生的參與程度和范圍。具體來說，教師首先需按照科學的標椎和原則將學生分成4-6人一組的學習小組，并保證每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會;其次，教師則需要鼓勵、引導學生以小組形式展開討論、互動與交流，讓學生各抒己見，以實現(xiàn)相互間的思維互補和互幫互助，拓展學生的參與范圍，從而收獲理想教學效果。

例如，在教授《全球氣候變化》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們認識全球氣候一直處于波動之中并呈現(xiàn)出一定的變化周期。本次教學筆者采用了小組合作探究活動，首先，筆者利用課下時間對學生們進行分組，然后，筆者再根據本節(jié)課程的內容為學生們布置探究任務，讓學生們從不同溫度帶的代表性氣候變化去進行討論，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。在討論過程中，筆者會在各小組內巡回，觀察各小組的討論情況，了解每個小組的討論方法。這樣，筆者通過開展小組合作活動，拓展了學生的參與范圍。

2 引入信息技術手段，革新知識呈現(xiàn)形式

高中地理知識紛繁復雜且具有很強的抽象性，學生無法單純憑借教師的語言講解、黑板板書來對地理知識產生深刻的認識和理解。而信息技術手段可以革新知識呈現(xiàn)的形式，使其更加符合學生的思維認知。因此，高中地理教師需不斷提升自身的教學技能和媒體應用技術，巧妙地將多媒體等信息技術手段引入到地理課堂教學過程中，將地理知識用圖像、動畫、影片等形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設直觀且動態(tài)的教學情境，使知識變得更加鮮活，有效刺激學生視覺和聽覺感官，優(yōu)化學生感性認識，從而加快學生對知識的理解和學習。

例如，在教授《自然界的水循環(huán)》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，理解自然界水循環(huán)的類型，為了便于學生們的理解與學習，筆者引入信息技術手段展開教學。上課后，筆者通過信息技術為學生們展示了海陸間水循環(huán)示意圖，讓學生們通過圖片內容大致了解水體相互之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過引入信息技術手段，革新知識呈現(xiàn)的形式，加快了學生的理解速度。

3 緊密結合現(xiàn)實生活，強化學生應用能力

生活與地理息息相關，加強生活與地理教學之間的聯(lián)系可以讓學生認識到地理的實用性和重要性，點燃學生的學習熱情并豐富學生的情感體驗。所以，高中地理教師應該將教學范圍從原來的教材課本延伸到現(xiàn)實生活上去，用心挖掘、搜集各種與學生的生活經驗相關的素材和資源，并巧妙地融入到地理教學過程之中，有效還原現(xiàn)實生活當中真實發(fā)生的場景，促使學生充分體驗和領悟到地理知識的具體應用形式，能以生活角度去分析、解決地理問題，促進學生學習思維向應用思維的轉化，有效提高學生的應用意識與能力。

例如，在教授《交通運輸方式和布局》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們掌握現(xiàn)代交通運輸方式的發(fā)展方向，了解交通運輸布局的影響因素，實際上，本節(jié)課程的內容與生活有著一定的聯(lián)系，所以，筆者便以生活中的現(xiàn)象為載體展開教學。在面對生活中的現(xiàn)象時，學生們所表現(xiàn)出來的學習熱情更加高漲。這樣，筆者通過緊密結合現(xiàn)實生活，強化了學生的應用能力。

4 利用情境教學方式，不斷活躍教學氛圍

情境教學方式的運用可以讓教學過程從枯燥乏味變得生動活潑，帶給學生情感態(tài)度層面的刺激，幫助學生更好地理解知識內容。對此，高中地理教師應該從地理教學的重點和難點內容出發(fā)，結合學生的興趣、需求和思維，來精心設計和巧妙創(chuàng)設各種各樣的教學情境，包括問題情境、游戲情境、活動情境、故事情境等等，全面地活躍教學的氛圍，激發(fā)起學生的學習興趣，促使學生主動展開對地理知識的思考和探究，深入到知識形成和發(fā)展過程中去，最終才能夠實現(xiàn)教師教學和學生學習的共同發(fā)展。

例如，在教授《山地的形成》時，為了進一步促進學生們的思維發(fā)展，筆者結合課程內容設計了一些問題，通過問題來啟發(fā)學生們的思維。提出問題后，筆者會給予學生們思考的空間，讓學生們圍繞問題進行深入分析，以此加深學生們對知識的理解。這樣，筆者通過利用情境教學方式，活躍了課堂教學氛圍。

總的來說，多元教學策略在教學實踐過程中的運用，這是新課程改革提出的全新要求，同時也是現(xiàn)如今優(yōu)化、提升教學的必要路徑。所以，廣大的高中地理教師必須要順應課程改革發(fā)展和變化的趨勢，樹立起科學的教育觀念和先進的教學思想，通過開展小組合作活動、引入信息技術手段、緊密結合現(xiàn)實生活、利用情境教學方式等策略的實施，來構建多元化的教學模式，滿足學生的學習需求，最終引領高中地理教學高效開展和進行。

參考文獻

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