初中地理的生活化教學研究

劉海榮

摘 要： 生活化教學法在初中地理教師的教學中所發(fā)揮的作用是巨大的，這一點是經(jīng)過實踐驗證的。本文筆者基于此，對生活化教學法的具體應用進行了研究和分析，旨在讓生活化教學法的作用淋漓盡致地發(fā)揮出來。本文就是筆者的研究結(jié)果，將圍繞搜集生活素材、創(chuàng)設生活情境、提出生活問題和組織生活實踐四個有效的生活化教學策略展開介紹，進而為各位初中地理教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 生活化教學;地理教學;初中

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）05-0217-01

在應試教育的影響下，初中地理教師的教學對地理專業(yè)知識過于重視，進而總是采取灌輸式教學法將之傳遞給學生。這就導致了學生學習起來特別費勁，除此之外，學生還會產(chǎn)生一個困惑，那就是地理知識有什么用處呢？不得其解的學生就會忽略地理這門學科的應用價值，進而對其的學習缺乏興趣。此時此刻，初中地理教師就必須要將自己的教學活動與學生的生活實際聯(lián)系在一起，進而讓學生有著積極的學習態(tài)度和愉快的學習過程。

1 結(jié)合教學內(nèi)容，搜集生活素材

“用教材教，而不是教教材”的觀念是初中地理教師在教學中必須要樹立的，這樣教師就可以在該理念的影響下去搜集更多與教學內(nèi)容相關(guān)的生活素材，進而讓學生深刻地感受到地理知識與實際生活之間的聯(lián)系。在搜集生活素材的過程中，初中地理教師可以結(jié)合生活體驗，可以利用鄉(xiāng)土資源，還可以觀看時事熱點。例如：在進行《中國的人口》這一內(nèi)容的課堂教學之前，筆者首先會考慮到教材信息滯后于現(xiàn)實這一點，進而對中國人口的變化進行及時更新。這是需要筆者在生活中進行素材的搜集的，如關(guān)于我國人口政策的問題，課本上所涉及到的就是計劃生育政策。但隨著人口老年化加劇，雙方獨生子女的家庭養(yǎng)老負擔過重，進而導致國家出臺了二孩政策。這一政策就是筆者在教學的時候需要呈現(xiàn)給學生的，筆者還需要用生活中的現(xiàn)實案例來讓學生對其進行了解。不僅如此，筆者還會引導學生對各種人口政策進行分析和理解。這樣的話，學生對中國人口的變化就會有著更加深刻的理解。

2 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

如何將搜集到的生活素材呈現(xiàn)給學生就是初中地理教師需要著重考慮的一個問題，因為初中學生有著活潑好動的性格特征和注意力不集中的特點，教師的呈現(xiàn)方式必須要充滿趣味，這樣才能夠吸引學生的注意力。此時初中地理教師就可以利用多媒體為學生進行生活情境的創(chuàng)設，并且將該措施落實到課堂導入環(huán)節(jié)，由此激發(fā)學生對知識的探究興趣。例如：在進行《交通運輸業(yè)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學之前，筆者就搜集了不同地區(qū)的交通運輸現(xiàn)狀，如較為貧困的地區(qū)交通運輸工具種類和數(shù)量都極為有限，而經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)交通運輸則比較便利。筆者會選擇學生所喜歡的動畫人物作為主角，然后將所搜集到的生活素材轉(zhuǎn)化為該主角旅行中的所見所聞。也就是說，筆者會利用這些生活素材進行紀錄片的制作。在課堂教學的時候，筆者就會利用多媒體將之呈現(xiàn)在學生面前，此時學生的注意力就會被吸引。然后筆者就可以順利地讓學生從課間娛樂的狀態(tài)過渡到渴求知識的狀態(tài)，進而讓自己的教學活動有一個良好的開端。

3 提出生活問題，引發(fā)學生思考

初中地理教師在教學中必須要發(fā)揮學生的主體作用，這樣學生才能夠有著較高的學習效率。但學生自身會有著一定的惰性，這就導致學生不愿意在學習的過程中動腦筋，他們只想毫不費勁地從老師那里獲取知識。在生活化教學法運用的過程中，教師就需要對這一狀況進行緩解，他們可以提出生活化的問題，進而引發(fā)學生對知識的思考。例如：在進行《中國的氣候》這一內(nèi)容的課堂教學中，筆者首先就會將話題引入到學生寒假或者暑假旅游所去過的地方，有的學生去過新疆，有的學生去過廣州，有的學生去過北京，還有的學生去過哈爾濱等。然后筆者就會向?qū)W生提出問題：“你們所去的地方冷不冷？下不下雨？”由此引發(fā)學生的回憶。當學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗探索出答案的時候，筆者又會向?qū)W生進行提問：“你們能夠從中得到有關(guān)氣候的知識嗎？”由此引發(fā)學生對該節(jié)知識的思考。為了激發(fā)學生的思考動力，筆者還會對積極回答問題的學生進行獎勵，對消極回答問題的學生進行懲罰。這樣的話，好勝心強的學生就能夠積極思考，并在思考的過程中獲得地理知識。

4 組織生活實踐，促進學生應用

“紙上得來終覺淺”這句詩中蘊含的含義是初中地理教師必須要理解的，因而教師在為學生布置作業(yè)的時候就不能夠局限在試卷和習題上面，而是要為學生提供應用知識的機會。為此初中地理教師就可以為學生組織形式多樣的生活實踐，進而讓學生在此過程中對所學的地理知識進行鞏固和應用，由此培養(yǎng)自己應用知識的能力。例如：在學習了《中國的水資源》這一節(jié)內(nèi)容之后，學生需要感受到水資源的珍貴，并且樹立起珍惜水資源的意識，進而養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。為此筆者為學生所布置的實踐任務就是調(diào)查小區(qū)內(nèi)各家各戶每個月的用水量以及水的用處。此時學生就需要化身小記者，他們首先需要對自家的用水情況進行調(diào)查。然后筆者就會讓學生將調(diào)查的結(jié)果進行分析和總結(jié)，并在此基礎上去搜集浪費水的行為，以及探究節(jié)約用水的行為。如果學生能夠?qū)⒑笳咦鳛樽约旱男袨闇蕜t，進而對自己的行為進行約束時，他們該節(jié)課的學習活動就顯得極為有意義，筆者的教學活動也有效率可言。

總而言之，地理知識與生活的密切聯(lián)系要求初中地理教師將自己的教學朝著生活化的方向改變，教師也因此需要將生活化教學法貫徹落實到自己的日常教學中。在此之前，初中地理教師要做的就是對生活化教學法進行深入研究，進而讓其能夠在自己的教學中有效發(fā)揮作用，為學生提供良好的學習環(huán)境，促進他們在地理知識的學習過程中有著全面的發(fā)展。

參考文獻

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