注重學科思維訓練的地理教學研究

符靜

摘 要： 地理學科需要學生具備特有的思維方式，如形象思維、空間思維、邏輯思維等，通過對這些思維的訓練，更好地掌握地理知識，解決地理學科中的各種問題。本文對學科思維訓練在地理教學中的作用進行了闡述，并且探討了學科思維訓練的地理教學模式，以期能對地理學科教學起到一定的作用。

關鍵詞： 學科思維訓練;地理教學;模式構建

【中圖分類號】G63 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）05-0203-01

1 學科思維訓練在地理教學中的重要作用

1.1 學科思維訓練在素質教育中居于核心位置，是創(chuàng)新教育的中心環(huán)節(jié)

地理學科的學習需要調動學生各方面的思維，從而培養(yǎng)學生良好的地理素養(yǎng)。地理學科是文科和理科的綜合，因此在教育過程中應該采用多種教學方式，培養(yǎng)學生多樣化的思維。學科思維訓練在地理教學中顯得十分重要。然而，目前在地理教學的過程中，大部分地理教師還是把地理學科當成一門識記性的學科，僅僅要求學生記憶課本上的地理知識，完成考試卷子上的題目，而不注重對學生各種地理思維的培養(yǎng)。因此，學生的地理思維訓練較為欠缺，教師花大量的時間來進行地理知識和結論的陳述，對提高學生的地理素養(yǎng)毫無意義，沒有充分重視學生思維能力的培養(yǎng)。

在地理學習過程中的各種思維能力對提高學生的地理水平非常重要，知識和結論都能夠在互聯網的幫助下輕易獲取，而思維能力才是學習地理應該加強重視的部分。學生能夠在學校地理教學的過程中，通過不斷地加強思維訓練，促進自身地理思維能力的提高。真正的教育不是教會學生知識，而是教會學生如何思考，這就是學科思維訓練的意義。

1.2 學科思維能力的發(fā)展，是地理課程目標中技能和能力目標的核心目標

很多地理教育學家對于地理教學的開展都強調地理思維能力培養(yǎng)的重要性，他們指出，在地理教學中，地理思維能力的培養(yǎng)應該放在重要位置，從而更加有效地提高學生的地理水平。在以往的地理教學過程中，主要是教師通過講課的方式向學生們呈現各種地理知識，并且讓學生們通過記憶的方式對知識進行記憶，將知識灌輸進學生的腦海中。近些年來，地理教學的模式變得更加靈活，分為必修課和選修課兩種，學生可以根據自己的興趣選擇所要學習的科目。同時，學校加強了對地理教學過程中學科思維能力的培養(yǎng)，從而著重培養(yǎng)學生在地理學習中的空間思維能力、邏輯思維能力以及形象思維能力，在地理考試過程中加強了對學生思維能力的考察，使學生在考試過程中能夠更好地發(fā)揮地理學科思維解決地理問題。因此，影響學生地理學科成績的因素除了對基礎知識的掌握，還有缺乏地理學科思維，從而對學生的地理思維能力展開了全面的培養(yǎng)。

2 構建注重學科思維訓練的地理教學模式

在地理教學模式的構建中，應該從以下幾個方面加強對學科思維訓練的重視：

2.1 注重形象思維訓練的地理教學模式

形象思維需要學生在腦海中形成與地理知識相關的特定景象，從而達到理解地理知識的目的。對形象思維的訓練方式就是“多看”，在現代化多媒體技術的幫助下，能夠通過圖片和視頻的形式將抽象的地理知識形象化，幫助學生學會觀察地圖，從而能夠從抽象的地理知識中觀察到形象的地理內容。地圖思維訓練一直是地理教學過程中的難點，需要學生具備形象思維，因此需要加強對學生形象思維的訓練。通過對學生展開讀圖、填圖、繪圖、描圖等多種地理形象思維訓練，使學生掌握地圖形象思維的方式，從而更好地引導學生開展相應的地理學習，使學生能夠熟練地運用自身的想象力，開展地理知識的形象思維。

2.2 注重空間思維訓練的地理教學模式

地理學科由于其學習內容的特殊性，在學習中需要具備很強的空間思維能力，因此應該加強對學生空間思維的訓練。通過對空間思維能力的訓練，能夠使學生在面對地圖的時候，能夠快速找到需要的地理位置，擁有極強的空間感?？臻g思維能力就像圖文轉化能力，學生能夠將腦海中的地名迅速轉化為地圖上的位置，從而加強了對地理空間的記憶。在開展空間思維訓練的過程中，可以采用“以點帶面、相對記憶”的方式，幫助學生總結空間記憶的要領和規(guī)律，，從而使學生更好地掌握空間記憶的相關內容，從而能夠在學習中更好地實現對地理空間位置的記憶，掌握地圖空間識別的有效方式，從而能夠更好地具備地理空間的素養(yǎng)，真正掌握地理學習過程中的相應原理，提高自身的地理水平。

2.3 注重邏輯思維訓練的教學模式

地理學科也具備一定的邏輯性，通過邏輯思維的訓練能夠很好地幫助學生理解地理學科的相關知識，進而更好地開展對地理知識進行總結和學習，用邏輯思維的方式完成地理課堂中布置的作業(yè)，對地理知識有一個充分的掌握。首先，教師要教會學生們繪制地理知識結構圖。地理知識包羅萬象，通過繪制知識結構圖能夠幫助學生們理清楚知識的脈絡，從而用更好地方式促進學生們建立其牢固的知識結構，建立起地理知識的內在邏輯關系。其次，對地理因素進行歸納和總結。地理學科中包含各種問題，導致這些問題的原因都能夠通過追根溯源的方式找到，學生在教師的引導下對地理因素進行歸納和總結，能夠更好地幫助學生們理解地理知識，從而更好地開展找到地理學習的方法。然后，對地理過程進行推導。地理學科擁有理科的性質，很多地理現象的發(fā)生過程都需要嚴格的推導過程，教師可以對這些推導過程進行強化，從而加強學生對相關地理知識的理解。

2.4 加強區(qū)域比較思維訓練的教學模式

區(qū)域比較思維訓練可以通過以下方式進行：首先，針對不同的地理區(qū)域采取列表格的方式進行對比，在對比的過程中突出重點要素，從而加強學生對表格的理解。教師要指導學生們學會整理地理知識表格，從而能夠用更好的方式對地理區(qū)域特征進行比較，做到對地理知識的融會貫通。

結束語：綜上所述，地理思維能力的開發(fā)對于學生掌握地理知識非常重要，能夠有效幫助學生增強自身的地理素養(yǎng)，將地理思維能力轉化為實實在在的地理能力，激發(fā)學生學習地理上的潛能，從而更好地開展相應的地理教學，提高地理教學的效果。

參考文獻

[1] 李忠.新課標下的高中地理案例教學法應用研究[J].成才之路， 2019（29）.

[2] 林久良.新課改背景下高中地理教學中案例教學法的應用研究[J].神州（上旬刊）， 2018.