小學(xué)階段小古文教學(xué)的實(shí)踐

顧曉麗

【摘 要】 小學(xué)作為教育體系內(nèi)的基礎(chǔ)夯實(shí)階段，需要更加精細(xì)化的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，其中語文學(xué)習(xí)除了簡(jiǎn)單易懂的現(xiàn)代文，也要穿插占據(jù)歷史空間巨大的文言文。不過與初高中要學(xué)習(xí)的古文相比，小學(xué)階段的古文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加淺顯，文章的篇幅也普遍偏短，目的是培養(yǎng)小學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，優(yōu)化課堂的知識(shí)涵蓋面，使其理解中國(guó)古代文化的博大精深。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)階段;古文教學(xué);小學(xué)生

文言文是經(jīng)歷了千百年的文學(xué)著作，是前人留下的關(guān)于生活、感情、風(fēng)景等等感受的語言結(jié)晶。古文中有一部分既兼顧短小又易于理解的便編撰入小學(xué)課本。隨著課程改革的深化，語文教育也越來越重視傳承經(jīng)典、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，因此針對(duì)課本中已出現(xiàn)的能夠提升小學(xué)生古文水平的文章，就必須更加認(rèn)真對(duì)待，以小學(xué)階段能夠理解的方式教授古文相關(guān)知識(shí)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)古文的意義和價(jià)值

中國(guó)非常看重“家”和“根”文化，在封建時(shí)代的發(fā)展中也出現(xiàn)一大批優(yōu)秀的文人墨客，這些文章也歷經(jīng)時(shí)代的洗禮流傳下來。不論是樂府、唐詩、話本、演義、元曲，還是明清的小說，都能通過或是借喻或是白描的手法呈現(xiàn)出一幕幕生活畫卷，對(duì)古文化的傳承就是對(duì)古代精神的繼承，將禮儀之邦的氣度發(fā)揚(yáng)光大，同時(shí)去其糟粕將不好的封建迷信破除。

除此之外，古文的詞句選用考究，經(jīng)過幾代人的驗(yàn)證，淺顯易懂，適合初級(jí)教育。古文的用詞用句往往言簡(jiǎn)意賅，適合需要語言表達(dá)的小學(xué)生們豐富自己的詞匯儲(chǔ)備。

二、小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)古文的困惑

雖然古文知識(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是拓展視野，提升自身文學(xué)素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)，但是因?yàn)楣盼牡奶厥庑裕F(xiàn)在的教學(xué)也面臨存在許多困惑。

1.背景知識(shí)過于冗雜

就以新版五年級(jí)語文課本的《少年中國(guó)說（節(jié)選）》為例，眾所周知《少年中國(guó)說》原文是一篇非常長(zhǎng)的文章，引經(jīng)據(jù)典、針砭時(shí)弊，從當(dāng)時(shí)中國(guó)危難的局勢(shì)出發(fā)提出了對(duì)少年們的期望，而原文的長(zhǎng)度和內(nèi)容涵蓋的廣度對(duì)于小學(xué)生而言太過于冗雜深沉，因此只節(jié)選了一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在教學(xué)當(dāng)中如果不強(qiáng)調(diào)出整個(gè)時(shí)代背景，解釋為何梁?jiǎn)⒊壬鷮懗隽诉@樣的文章，那么文章整體的震撼程度就會(huì)大大削減。也因此造成了在小學(xué)階段語文古文教學(xué)的第一個(gè)困惑，那就是背景知識(shí)超越了文章知識(shí)體量，容易造成頭重腳輕不好注解的情況。

2.背誦任務(wù)過于繁多

對(duì)于學(xué)習(xí)過古詩文的學(xué)生而言，最讓他們心寒的大概就是“背誦全文”四個(gè)字。古文本身言簡(jiǎn)意賅，但也因此達(dá)到了字字珠璣不能刪減的程度，作為文學(xué)薈萃的精華，古文學(xué)習(xí)的背誦任務(wù)相較于現(xiàn)代文更多更繁重也是無法避免的。這個(gè)問題不僅僅是小學(xué)階段，即便在初中、高中甚至大學(xué)階段都是無法避免的，而對(duì)于大腦還在發(fā)育期，智力水平未定型的小學(xué)生而言，這就是一個(gè)更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

3.日常的利用率較低

在語文的學(xué)習(xí)中詞匯往往是在日常生活中可以應(yīng)用，學(xué)會(huì)的新詞或者優(yōu)美的句式學(xué)生們可以直接在日常對(duì)話中運(yùn)用，不存在很高的使用壁壘，可以在反復(fù)練習(xí)中深化記憶。但是由于新文化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)，白話文逐漸成為中國(guó)社會(huì)的主流表述方式，因此古文就沒有這樣的優(yōu)勢(shì)，只能借助課堂有限的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、朗讀，這也給古文的理解造成了比較大的障礙。

三、小學(xué)階段教師教授的誤區(qū)

1.強(qiáng)調(diào)理解但平鋪直敘

小學(xué)階段的語文老師往往會(huì)將一篇古文吃透進(jìn)行講解，字斟句酌、逐字翻譯，但是這樣照本宣科的方式對(duì)小學(xué)生們是缺乏吸引力的，并不能讓本身注意力集中時(shí)間就有限的小學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.著重背誦但缺乏創(chuàng)意

背誦是古文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，但是傳統(tǒng)的教育方法中教師們往往是拿著書就讓學(xué)生挨個(gè)背誦，既缺乏效率也會(huì)讓準(zhǔn)備背誦的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，而當(dāng)學(xué)習(xí)過程中一旦產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的畏懼，那么厭學(xué)的情緒也就會(huì)隨之而來。

3.鼓勵(lì)運(yùn)用但欠缺語境

語言的應(yīng)用有其特定的語言環(huán)境，在現(xiàn)在的語言環(huán)境中說出古文，會(huì)讓周邊產(chǎn)生不解情緒，甚至?xí)屖褂玫男W(xué)生本人覺得尷尬，因此鼓勵(lì)運(yùn)用古文知識(shí)，也不是沒有界限的應(yīng)用，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合適的環(huán)境中去使用。

四、小學(xué)階段日常古文教學(xué)的方法

1.以表演展現(xiàn)背景

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)古文的文化背景過于繁瑣并且所涉及的事件過多而不宜于理解時(shí)，就需要教師們開展表演課，安排學(xué)生們分組表演，借此來體會(huì)文章情節(jié)的推進(jìn)和人物感情的變化，以便于更好理解古文。

以《伯牙鼓琴》為例，可以將小學(xué)生與關(guān)系好的朋友編為一組來展示俞伯牙與鐘子期的感情以及那種能夠遇到知音的默契，最后再以斷弦為結(jié)尾，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地感受到痛失友人的傷感。孩子們因此會(huì)更加深入地了解古文中表達(dá)的激蕩情緒。

2.以演唱引導(dǎo)背誦

古代的詩詞歌賦往往是有曲目的，也就是說本身是可以演唱出來的。在日本更是將百首詩句做成紙牌設(shè)立了專門的花牌游戲，而教師們也可以以此為方向，將文章拆分開來，以類似演唱的方式考查名句、而后由其他同學(xué)搶答下一句的形式來考核背誦能力。讓學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ畜w會(huì)到古文的韻律美，既能鍛煉學(xué)生們的背誦能力，又能拓展學(xué)生們對(duì)古文的鑒賞能力，一舉兩得。

3.以續(xù)寫提高應(yīng)用

鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)古文故事進(jìn)行續(xù)寫，不僅僅是鍛煉了表達(dá)能力，還能鍛煉小學(xué)生們對(duì)于所學(xué)古文知識(shí)的具體應(yīng)用，在鞏固古文知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們教學(xué)的創(chuàng)造力。這也是鼓勵(lì)小學(xué)生有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，最直接最易上手的方式。

以古文《書戴嵩畫?！窞槔麄€(gè)故事以杜處士隨身攜帶的一幅戴嵩繪畫的《斗牛圖》做引，說明他對(duì)畫的喜愛，但是有一天曬畫時(shí)卻被牧童嘲笑這張斗牛畫不切合實(shí)際，而后引出做事要仔細(xì)觀察、尋求規(guī)律、實(shí)事求是而不是憑空猜想、迷信權(quán)威。此處便可以要求續(xù)寫出杜處士之后如何處理這幅畫，發(fā)散思維，將故事賦予新的結(jié)局和意義。

小學(xué)階段的小古文教學(xué)是一個(gè)艱難但是有趣的過程，艱難在于所教授的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言接受度不高，難以引起學(xué)習(xí)熱情;但同時(shí)在小學(xué)階段教授古文知識(shí)也是非常有趣的，需要教師們觸類旁通、開發(fā)更多有趣好玩的教學(xué)形式來吸引學(xué)生們的注意力。只要教師在講授過程中及時(shí)與學(xué)生溝通，學(xué)生們也積極參與教師組織的相關(guān)活動(dòng)，想要學(xué)好古文并不是艱難的事情。只要掌握規(guī)律，學(xué)習(xí)古文將會(huì)是語文學(xué)習(xí)中最快樂組成部分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仲錦宇.小古文，我們可以這樣學(xué)——小學(xué)階段小古文教學(xué)的實(shí)踐探究[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2017（8）.