例談小學(xué)道德與法治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

陳學(xué)艷

【摘? 要】? 小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)和知識積累的黃金階段。小學(xué)教師要加強(qiáng)對小學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，開展法治教學(xué)的活動，使其樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀。在小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)中，教師使用情境教學(xué)模式可以提升課堂教學(xué)的效率，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生將道德與法治的書本知識內(nèi)化為對于個人行為的正確指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)階段;道德與法治;課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)的例談

當(dāng)前小學(xué)教育環(huán)境下，道德與法治這一科目的教學(xué)效果并不理想，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對于該科目所教的知識點(diǎn)缺乏興趣，認(rèn)為這是一門以說教為主的科目。而教師也沒有將課本知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)教師要不斷改革自己的教學(xué)方法，要緊密結(jié)合現(xiàn)代化社會的信息，發(fā)揮情境教學(xué)的價值。

一、創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)式情境

道德素質(zhì)是每一個人需要具備的基本素養(yǎng)。在一個法治社會中，如何能不做一個講道德的人呢？道德觀念是人作為社會組成部分必須要建立和具備的一種素質(zhì)和條件。教師如何通過將課本上的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為言傳身教的道德觀，并讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)和接納，是小學(xué)道德與法治教師需要不斷探索的一項(xiàng)重要課題。

例如《夸夸我自己》這一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從各方面對自己產(chǎn)生理性、客觀的評價，并且能夠肯定自己優(yōu)秀的地方，為自己形成加油鼓勵的正向反饋機(jī)制。因此在進(jìn)行這節(jié)課的課堂教學(xué)時，教師可以引入情境式教學(xué)模式，讓學(xué)生提供自己在課外興趣學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面的照片，并在課堂進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活和學(xué)習(xí)方面的各類體驗(yàn)并對自己給予肯定，提升學(xué)生的欣賞能力和自我認(rèn)知能力。之后教師還可以將提前收集到的學(xué)生家長稱贊和夸獎學(xué)生的視頻在課堂上進(jìn)行集中播放，通過家庭的溫暖讓學(xué)生鞏固對自己的認(rèn)可，讓家庭的力量在教學(xué)過程中產(chǎn)生正向的推動作用。這一堂課后，大部分學(xué)生對于自身的優(yōu)點(diǎn)有了更加正面的認(rèn)識，并且學(xué)會了肯定和自我激勵，對其今后在生活和學(xué)習(xí)中及時調(diào)整心態(tài)、保持奮斗精神具有極為重要的作用。另外，學(xué)生也會對于科目教師更加信賴和認(rèn)可，為今后開展教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)道德與法治課的核心教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活場景之中，樹立起正確的道德和法治觀念。而教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體并且形象的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更為直觀地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，真正做到用知識來指導(dǎo)生活和實(shí)踐。因此，課堂教學(xué)過程中教師對于教學(xué)情境的設(shè)計過程是十分重要的。好的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生更快地理解相關(guān)道德和法治概念及其在生活中是如何發(fā)生作用的。

例如，一位教師在教學(xué)《學(xué)會和諧相處》這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生能夠做到換位思考，設(shè)計了如下的教學(xué)情境：兩個發(fā)生矛盾的學(xué)生，小A和小B是一對同桌，有一天小A正在寫作業(yè)，小B從教室外回來邀請小A與他一起進(jìn)行課間活動，而小A由于作業(yè)沒有寫完不愿意去參加課間活動，這時小B搶走了小A的作業(yè)本強(qiáng)行要求小A與自己一起去。教師要求學(xué)生分組將自己帶入到小A和小B的角色之中，并且在演示完畢后進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生從兩個角度分別體驗(yàn)小A和小B行為的出發(fā)點(diǎn)，以及所做出行為中是否存在問題，每個學(xué)生都可以總結(jié)并進(jìn)行發(fā)言。同學(xué)們經(jīng)過討論后得出小B只為自己考慮的行為比較自私，而小A拒絕朋友邀請的方式方法欠妥的答案。學(xué)生就懂得了今后遇到類似情況時如何妥善解決相關(guān)問題。

通過換位思考與討論，同學(xué)們懂得了在人與人交往的過程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則和底線。教師還可以再設(shè)計類似的相關(guān)情境讓學(xué)生進(jìn)行表演式體驗(yàn)，同時總結(jié)歸納更多的知識和道理。

三、創(chuàng)設(shè)媒體化情境

小學(xué)道德與法治課是一門服務(wù)于生活的學(xué)科，其教材知識以及教學(xué)目標(biāo)都來源于生活，并且可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。媒體化的情境能充分利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)活動，更好地給學(xué)生提供知識和信息，讓他們可以更直接地了解國家法律，同時也關(guān)注了國家的時事。因此，教師更要學(xué)會觀察生活，通過在生活中總結(jié)歸納出適合設(shè)置為教學(xué)情境的各類生活場景，幫助學(xué)生更好地完成知識向生活能力轉(zhuǎn)化的過程。

以《健康過冬天》這節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以充分利用信息化技術(shù)手段制作教學(xué)輔助視頻，在課堂上向?qū)W生展示冬天可以進(jìn)行的趣味運(yùn)動，如堆雪人、打雪仗、滑冰滑雪等，讓學(xué)生從視頻中回憶自己在冬天經(jīng)歷過的有趣體驗(yàn)，并且鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對冬天的經(jīng)歷進(jìn)行分享和補(bǔ)充。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從冬天可能存在的風(fēng)險進(jìn)行相反方向思考，比如冬天容易感冒、冬天路滑容易摔倒等等，讓學(xué)生明白冬天不光有快樂，也可能會有生活中的危險，并教導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)避風(fēng)險、享受快樂。學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中，并且分享的經(jīng)歷又能引起其他學(xué)生的共情，能夠提升全體學(xué)生對于冬天的認(rèn)識，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

四、創(chuàng)設(shè)模擬式情境

在課堂教學(xué)的過程中，教師所設(shè)置的情境往往有多個不同立場的角色參與。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生分別扮演不同的角色，站在每個角色的角度上，來思考問題，完整學(xué)生對于知識的體驗(yàn)。模擬式的情境教學(xué)也可以讓學(xué)生受氛圍影響，把知識觀念變成自身所具備的素養(yǎng)，同時把關(guān)于道德和法治的知識充分應(yīng)用到生活當(dāng)中，讓學(xué)生時時刻刻謹(jǐn)記自己的本分，做好自己。

例如，一位教師在教學(xué)《從一滴水說起》這節(jié)課時，讓學(xué)生模擬一個垃圾車司機(jī)向水中傾倒垃圾的情境，學(xué)生進(jìn)行分組扮演。有的扮演負(fù)責(zé)勸說的學(xué)生，有的扮演垃圾車司機(jī)，各自發(fā)表不同的觀點(diǎn)。學(xué)生勸告垃圾車司機(jī)要愛護(hù)環(huán)境，而垃圾車司機(jī)則向?qū)W生訴說自己無法按時完成工作任務(wù)的苦衷。最后，教師適時地加以引導(dǎo)，讓負(fù)責(zé)勸告的學(xué)生從法律的角度上對垃圾車司機(jī)進(jìn)行教育：向水體傾倒垃圾的做法違反《環(huán)境保護(hù)法》，從道德的層面上引入了法律的相關(guān)知識進(jìn)行輔助和支撐，最終讓學(xué)生正確地理解和體驗(yàn)法律是如何生效的，為今后學(xué)生遇到類似的情況提供了良好的解決問題示范和樣板，提升了學(xué)生的社會生活能力。

同時，教師還要更為主動地向?qū)W生進(jìn)行法治思想和法律應(yīng)用能力的教學(xué)，按照《青少年法治教育大綱》的要求培養(yǎng)學(xué)生遵法、守法的觀念。例如，一位教師在教學(xué)《安全記心上》這一節(jié)課時，先對同學(xué)們說：“你們自己或者你們的父母有沒有不把安全記在心上的行為呢？知道的人就在課堂上和老師、同學(xué)們分享一下，你們知道哪些行為，要記得回家監(jiān)督父母?！边@時，有的學(xué)生就說出了自己一些不對的行為，同時也意識到自己的錯誤。老師也讓他們回家對父母進(jìn)行“禁止酒駕”的宣傳。學(xué)生在宣傳過程中既掌握了相關(guān)的法律知識，也對家庭成員的安全產(chǎn)生了正面積極的影響。

綜上所述，道德和法治教學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中重要的組成部分之一，它很大程度影響著學(xué)生的身心健康。在小學(xué)道德與法治科目的課堂教學(xué)中，教師使用情境教學(xué)模式可以提升課堂教學(xué)的效率，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生從小懂得規(guī)范自己的行為舉止，促進(jìn)學(xué)生將道德與法治的書本知識內(nèi)化為對于個人行為的正確指導(dǎo)。因此，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個道德和法治教學(xué)情境的時候，學(xué)生也會被這樣的情境所影響，長大以后會懂得要做一個有道德素質(zhì)的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊帆.淺談中學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（03）：173.

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