圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

郭澤奇

【摘 要】在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的組成部分，關(guān)系著學(xué)生英語閱讀能力的提高。而從目前來看，多數(shù)高中英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，也無法保證教學(xué)的效果。將圖式理論應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解水平的提高，保證良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);圖式理論;應(yīng)用

英語教學(xué)包含了“聽、說、讀、寫”四個(gè)基本的組成部分，而閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面意義重大。借助閱讀，學(xué)生能夠很好地理解英語文章的中心思想和情感內(nèi)涵。不過從高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況分析，很多時(shí)候，教師采用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)方法，加上生硬而抽象的閱讀材料，并不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)的效果也無法得到保證。針對(duì)這樣的問題，可以將圖式理論運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效果的提升。

一、圖式理論概述

簡(jiǎn)單來講，圖式理論是指圍繞某個(gè)確定的主題組織起來的、一種特殊知識(shí)表述和貯存方式的理論。在現(xiàn)代圖式理論中，存在兩個(gè)要點(diǎn)：第一，圖式的描述并非定義，而是具備一定概括性的知識(shí)，換言之，圖式可以對(duì)事物所具備的必要特征以及非必要特征進(jìn)行描述;第二，圖式描述的知識(shí)可以是一部分，也可以是多部分組成，組合部分被稱為變量或槽道，例如，動(dòng)物圖式包含了皮膚、能活動(dòng)、呼吸空氣，鳥類圖式則包括翅膀、羽毛、飛翔等?？偟膩碇v，一個(gè)符號(hào)或者一個(gè)物體都可以看做是一種圖式。圖式理論將讀者的閱讀水平分成了三個(gè)不同的圖式，首先是語言圖式（Linguistic schemata），指讀者已經(jīng)掌握的詞匯、語法等相關(guān)語言知識(shí)，其能夠直接在一定程度上影響讀者的閱讀能力以及語言掌握能力;其次是內(nèi)容圖式（Content schemata），也可以稱其為主題圖式，屬于文章的主題，也是關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)以及過去經(jīng)驗(yàn);然后是修辭圖式（Rhetorical schemata），其所強(qiáng)調(diào)的是文章本身的體裁、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，不同類型的文章所表現(xiàn)出的體裁形式和框架結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同[1]。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。以此為背景，高中英語閱讀教學(xué)也必然發(fā)生很大的變化，其不再是單純的語言能力培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以往在實(shí)施英語閱讀教學(xué)的過程中，閱讀的對(duì)象更多的被看作是不同于母語的符號(hào)，這些符號(hào)雖然可以組成詞語、段落乃至文章，但是本身不能實(shí)現(xiàn)對(duì)于情感的傳達(dá)，只要求在閱讀過程中完成符號(hào)解碼工作。換言之，以后不僅要將英語閱讀活動(dòng)當(dāng)成是解碼符號(hào)的“探秘”活動(dòng)，還要在這個(gè)過程中，要求學(xué)生必須立足自身掌握的語言符號(hào)信息以及知識(shí)體系，積極參與思維活動(dòng)。結(jié)合圖式理論進(jìn)行分析，學(xué)生在閱讀過程中，如果想要有效地解決存在的問題，必須關(guān)注自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從中檢索能夠?qū)栴}進(jìn)行分析和解決的思維模塊，全面梳理文章的脈絡(luò)和內(nèi)容，并借助對(duì)比分析等方式實(shí)現(xiàn)不同語言知識(shí)的溝通交流，繼而解決問題。以圖式理論為指導(dǎo)，高中英語閱讀教學(xué)的主要過程是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)和啟發(fā)的過程。借助這種引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生能夠更好地調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，激活相應(yīng)的圖式體系，對(duì)語言符號(hào)進(jìn)行解碼，有助于英語閱讀教學(xué)效果的提高。

三、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的缺陷和問題，高中英語教師必須及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新，推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式，推動(dòng)圖式理論在閱讀教學(xué)中的滲透，將該理論的直觀性和條理性充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。在實(shí)際教學(xué)階段，教師必須重視閱讀過程中的圖式理論體系激活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，確保其能夠構(gòu)建相應(yīng)的語言、內(nèi)容和修辭圖式，提升閱讀教學(xué)的效果。下面，筆者就以2019年高考英語全國Ⅰ卷中的閱讀理解D篇為例，就圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

（一）化解疑難詞匯

學(xué)生在接觸到英語閱讀材料后，需要首先通讀文章，找出文章中的生僻詞匯，然后聯(lián)系上下文的內(nèi)容，對(duì)詞匯所代表的意義進(jìn)行分析，繼而建立起完善且可靠的詞匯意義表征。結(jié)合閱讀理解D篇的內(nèi)容，其中存在的考綱內(nèi)派生詞有很多，比較典型的有clinical、likable、seeker、strengthen、dishonorable、adolescent、clearly、likability等，超出考綱要求的合成詞同樣有不少，如plays-well-with-oth-ers、schoolyard等，精準(zhǔn)漢語釋義詞匯有well-explored、dishonorable等。學(xué)生在深入把握上述疑難詞匯后，能夠更好地了解文章的內(nèi)容和中心思想，調(diào)出相應(yīng)的語言圖式[2]。

（二）把握體裁大意

在完成疑難詞匯的分析，建構(gòu)起相應(yīng)的詞匯意義表征后，教師可以與學(xué)生一起閱讀文章，初步掌握文章的內(nèi)容，對(duì)其體裁、主旨等進(jìn)行明確。結(jié)合文章的具體情況分析，其體裁屬于說明文，闡述的主要話題是青少年時(shí)期個(gè)體在學(xué)校的受歡迎程度。學(xué)生在完成文章的閱讀后，可以得到具體而明確的結(jié)論：相比較而言，在青少年成長(zhǎng)期受歡迎的人在進(jìn)入到社會(huì)后，對(duì)于新的環(huán)境適應(yīng)力更強(qiáng)，能夠更好地調(diào)整自身的定位和心態(tài)，因此在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中有著更大的優(yōu)勢(shì)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出內(nèi)容圖式，就文章的體裁、內(nèi)容、主旨、觀點(diǎn)等進(jìn)行明確，從而更好地理解文章的中心思想。

（三）滲透實(shí)踐圖式

在確認(rèn)學(xué)生了解文章體裁和中心思想后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容圖式和修辭圖式進(jìn)行激活，對(duì)照文章的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)圖式結(jié)構(gòu)，明確文章的結(jié)構(gòu)和主旨。之后，學(xué)生需要再次對(duì)文章進(jìn)行閱讀，梳理好文章的脈絡(luò)和寫作框架。閱讀理解文章的段落和寫作思路分析能夠幫助學(xué)生避免閱讀碎片化的情況。在教學(xué)最后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的地借助已經(jīng)掌握的圖式，做好編碼工作，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行選擇、整理與加工，得到富有層次性的理解。不僅如此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行回顧，從題目給出的選項(xiàng)中選擇正確答案。而在對(duì)試題進(jìn)行解析的過程中可以明確，圖式理論應(yīng)用后，學(xué)生答題的正確率得到了顯著提升，閱讀的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來，能夠取得令人滿意的閱讀效果，保證了課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在英語學(xué)習(xí)中，閱讀理解能力至關(guān)重要，它影響著學(xué)生的高考成績(jī)，必須得到足夠的重視。在應(yīng)用圖式理論開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過對(duì)合適圖式的激活，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。而從實(shí)踐教學(xué)的角度，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的圖式體系，將其在閱讀教學(xué)中的主體地位充分發(fā)揮出來，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。總之，通過語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式的構(gòu)建，既可以讓學(xué)生形成良好的閱讀策略，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]油小麗，薛星星.圖式理論視角下的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（4）：63～68，107.

[2]湯紅艷.圖式理論在高中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（15）：43～44.