項目化教學在高中語文文言文閱讀中的運用

王磊

【摘 要】隨著國家教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應如今高中語文的文言文教學，這就意味著語文教師要加快探索出全新的教學模式。閱讀是高中語文教學中不可分割的一部分，是語文課程的重點教學內(nèi)容，同時也是提升學生人文素質(zhì)和寫作能力的有效途徑。在常規(guī)文言文的閱讀教學中，老師更加注重生僻詞匯的講解和翻譯，常規(guī)、單調(diào)的理論知識教學已經(jīng)很難激發(fā)學生的學習興趣，學生文言文閱讀的積極性和主動性不高，文言文閱讀教學質(zhì)量低下。項目化教學是一種以學生為主體的教學方法，在教師的引導下讓學生自行分成小組或者單獨來完成一個項目，最終起到提升學生學習興趣、提高思辨閱讀能力的作用。本文結(jié)合當下高中語文文言文閱讀教學的實際，對項目教學的應用和實踐進行了分析。

【關(guān)鍵詞】項目化教學;高中語文;文言文;思辨閱讀;改革實踐

近年來，為了適應人才培養(yǎng)提出的新標準，各課程都在實施課程教學改革：以轉(zhuǎn)變學習方式為主要任務，以促進學生的發(fā)展為根本目的，提升教學實效性。

我國當下高中文言文閱讀教學從某種意義上來說存在較大的缺陷，更多的是流于形式的敷衍教學。這在很大程度上讓學生的思維僵化，其思辨能力遭到極大的限制。接下來，筆者將首先具體地分析一下其現(xiàn)狀。

一、高中文言文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式、內(nèi)容等方面陳舊

在教育領域高速發(fā)展的大時代背景下，很多學校缺乏自身的辦校特色，仍然還在沿用傳統(tǒng)的語文教學模式、制度和理念。如在教學模式方面，教師還是停留在傳統(tǒng)的逐句翻譯、文章默讀的教學方式，學生對文言文的學習也只是按部就班。教學方式較為守舊，這就直接導致學生的文言文閱讀實效性較低。另外，在教師的教學手段方面，也是停留在傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的填鴨式教學中，完全沒有體現(xiàn)出語文教學的新穎性，學生學習文言文的積極性遭到限制。

（二）學生積極性較低

由于學生的心理特點原因，高中語文文言文教學課堂趨于沉默。學生在心理上的封閉性較強，但是內(nèi)心卻又是豐富多樣的，只是學生受到沉悶的課堂氣氛的感染，不會將內(nèi)心的想法表露出來，這也是當下高中課堂的普遍現(xiàn)象之一。高中學生學習壓力較大，而語文課程本身又比較枯燥，學生的積極性不高，文言文閱讀教學效率的提升遭到限制。

二、項目化教學應用到高中語文文言文閱讀課程的必要性

當下高中語文教育改革的主要方向是加強課程的實踐性，讓傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為教學主體，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學生和教師之間的角色，找到能夠讓學生產(chǎn)生興趣和共鳴的突破點，并在此基礎上結(jié)合實際，對教學內(nèi)容進行適當?shù)膬?yōu)化處理。項目化教學于是就應運而生了。利用項目化教學，可提升學生的文言文閱讀思辨能力，讓教學內(nèi)容更加符合學生的實際學習情況，增強學生學習文言文的能力，再通過一些完善的考核制度以及評價制度的方式加以輔助，全面提升高中文言文教學質(zhì)量。

具體而言，項目化教學的必要性表現(xiàn)在以下幾個方面：

提升學生的文言文素養(yǎng)。高中文言文教學中一個重要的目標就是提升學生的文言文素養(yǎng)，無論是采用多先進的教學方式都不能脫離這一宗旨。項目化教學不僅讓學生掌握了基本的語言知識和技巧，還提升了學生文言文的綜合應用能力。眾所周知，在語言的五大技能當中，說、寫、譯三方面尤為巨大。首先對于大多數(shù)學生而言，最大的進步就是語言表達能力。高中學生的文言文水平不一，難以表達出自己的意思。而利用項目學習之后，每個小組成員都能獲得用文言文進行自我表達的機會。因為項目化教學是通過在班級中展示小組成果的方式，為學生提供更多的鍛煉環(huán)境，最終讓學生獲益匪淺。實踐表明，即使文言文基礎較差的學生，在學習過程中表現(xiàn)也十分積極，甚至有的還承擔了匯報者的角色，出色地完成了項目。其次就是寫作能力得到了很大的提升。在項目化教學過程中，用文言文完成項目提綱、項目進程報告等任務的寫作，增強了學生的寫作水平。學生不僅能夠?qū)懗鰞?yōu)美生動的語言文字，甚至還能寫出一些具有批判意識的文章。最后就是翻譯水平大幅度提升。翻譯是雙向的，不僅體現(xiàn)在將文言譯成白話，還體現(xiàn)在將白話譯成文言。在項目的實踐中，學生會遇到各種生僻詞句，或者對某些文字進行翻譯需要查閱大量的資料。而在通過項目化閱讀進行一定的文言文翻譯，能全面提升學生的翻譯水平。

三、項目教學在高中文言文思辨閱讀教學的實際應用

項目教學法的關(guān)鍵是制定出一個和文言文相關(guān)的項目任務，然后對該項目的開始時間和結(jié)束時間有詳細的規(guī)定。從理論上來說，項目老師要在項目結(jié)束后看到相應的結(jié)果，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的講解知識點的方式，而是根據(jù)學生接受知識的能力，以“項目”為主要內(nèi)容，以“子項目”作為模塊，然后對教學內(nèi)容進行組織，讓其符合學生的認知特征，讓學生所學的知識得以實踐。將項目教學應用到文言文閱讀課程中，實際上就是增強學生的自主探究能力，強調(diào)自學，讓學生根據(jù)項目中的內(nèi)容或者需求來完善自身的思辨水平，這些都是項目教學的實際應用。高中語文文言文項目化教學的具體應用分為以下幾個方面：

（1）情景設計。該階段是讓學生根據(jù)該段時間的學習內(nèi)容設計出與實際應用相近的情景模式，設定出項目主題。教師需要在課堂中進行陳述，讓學生按照每組4-5人的方式自由搭配。小組自行選擇一名學生擔任組長，組長或組員根據(jù)老師給出的主題，選擇主題或者對主題進行適當?shù)男薷?，確定好之后作為本小組的文言文閱讀項目;然后根據(jù)項目著手學習任務書，并根據(jù)主題找出學習目標、項目中的重難點，進而進行小組成員分工以及確定項目想要達到的預期成果。另外，為了確保項目的效果，各個小組需要在提交任務書之前進行詳細討論，保證其是按照主題項目方向開展。

（2）操作示范。根據(jù)學生當前學習的知識點，來完成學生的“知識遷移”，讓學生選擇適當?shù)捻椖?，教師要示范項目的實踐流程。比如小組開始項目學習中需要用到的生僻詞匯進行段落、句型的分工準備，且在規(guī)定時間內(nèi)將其呈交給老師。

（3）獨立探索，項目總結(jié)。這一過程就是培養(yǎng)學生的獨立思考能力和思維辨別能力，讓其對知識點進行理解和消化，解決項目的要點問題，為完成整個項目打下基礎。然后各個小組開始整個項目的設計，小組之間通過交流探討，分工協(xié)作完成項目，在規(guī)定的時間內(nèi)完成設計之后，對于各自的主題項目進行總結(jié)，以口頭形式向老師匯報，并在師生面前進行文言文閱讀學習總結(jié)。

（4）項目評價。這是項目的最終階段。學生從開始的確定主題，到分工協(xié)作完成項目以及后面的總結(jié)演說，教師需要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)完成對小組的評價。需要注意的是，教師主要負責評價項目的學習任務書以及書面報告，學生則是進行對小組演說情況的評價，這些階段的成績相加，得出本次文言文閱讀項目的總成績。

四、結(jié)語

根據(jù)項目化教學的實際應用效果，發(fā)現(xiàn)高中語文文言文閱讀教學的關(guān)鍵在于為學生構(gòu)建出一個自主探究的環(huán)境，學生通過主動參與項目，到積極地探索項目中的新知識，全方面地提升了學生的認知能力以及團隊協(xié)作意識，激發(fā)了學生的學習動機和思辨水平?？傮w而言，項目教學的應用能夠提升學生的學習興趣，通過項目教學的方式，將學生全身心地帶入到文言文閱讀中來，提升文言文教學的實效性、為高中語文文言文教學改革打下基礎。

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