小學(xué)高段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的過(guò)程寫(xiě)作法

惲麗玲

【摘? 要】 英語(yǔ)在我們的生活中越來(lái)越普及，也是我們與外界溝通的一個(gè)渠道，因此英語(yǔ)教育也是小學(xué)階段的重點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的認(rèn)知能力還不夠成熟，在寫(xiě)作方面普遍存在著一定的局限性，本文針對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”的特點(diǎn)和教育方式進(jìn)行分析，并結(jié)合作者經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的教學(xué)策略，意在提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);高段英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);的過(guò)程寫(xiě)作法;運(yùn)用

英語(yǔ)是我國(guó)義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以為學(xué)生提供另一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的“窗口”。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)反映閱讀困難、寫(xiě)作無(wú)從下手等問(wèn)題，教師需要注重提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，并將“過(guò)程寫(xiě)作法”巧妙地運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)方式，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

一、小學(xué)階段過(guò)程寫(xiě)作法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性

1.小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的難點(diǎn)和誤區(qū)。英語(yǔ)寫(xiě)作一直都是小學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育方式的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的寫(xiě)作成果，一般情況下由老師出題目然后對(duì)所有學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是這樣會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且實(shí)踐證明也并不能取得良好的提升效果。造成這種問(wèn)題的主要原因是，老師會(huì)將英語(yǔ)作文逐一改正，但是并不會(huì)要求學(xué)生重新創(chuàng)作，而學(xué)生拿到老師批改后的作文也就會(huì)大體看一眼，并不會(huì)深究自己的錯(cuò)誤，這就相當(dāng)于老師的信息沒(méi)有得到反饋，學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到鞏固。

2.過(guò)程寫(xiě)作法的必要性。寫(xiě)作是一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程，我們不能簡(jiǎn)單地將其看成是成果展示，大體上我們可以將學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程劃分為寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)作過(guò)程、創(chuàng)后修改、重新創(chuàng)作、閱讀評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段，每一個(gè)階段都有它的實(shí)際意義，注重過(guò)程寫(xiě)作，是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的塑造過(guò)程。我們要擺脫以往的傳統(tǒng)教育思想，要在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上加強(qiáng)過(guò)程教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的審視，并從內(nèi)心出發(fā)找到符合題目的故事或者經(jīng)歷，個(gè)人的思想表達(dá)就則會(huì)使寫(xiě)作更加完美，教師則不能單獨(dú)看學(xué)生的成品作文，而是要幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生在修改的過(guò)程中不斷完善自己的作品。寫(xiě)作過(guò)程的目的就是幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思維，但是同時(shí)也要求學(xué)生具有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，這樣才能更好地完成作品。

二、小學(xué)高段英語(yǔ)寫(xiě)作能力存在的問(wèn)題

1.缺少相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)生由于基礎(chǔ)有限，在單詞與語(yǔ)法詞匯等方面都有一定的局限性，所以這些都成為了其寫(xiě)作環(huán)節(jié)的制約因素。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中經(jīng)常是按照漢語(yǔ)思路進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，而且有很多時(shí)候單詞不會(huì)就會(huì)采用拼音代替。例如，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)I like play fengzheng（風(fēng)箏），小學(xué)生會(huì)認(rèn)為有些詞語(yǔ)只需要漢語(yǔ)表達(dá)就能讓人理解，而這其實(shí)就是典型的中式英語(yǔ)的誤區(qū)。另外很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知也不夠健全，這些都是缺少相關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)造成的。

2.小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏積極性。英語(yǔ)和我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)有著很大差別，這是由兩個(gè)語(yǔ)系在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中自身的文化、習(xí)俗等多個(gè)方面的差異性造成的。小學(xué)生目前對(duì)于漢語(yǔ)的把握還都不夠準(zhǔn)確，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)又與自己的生活環(huán)境存在巨大差異性，所以學(xué)習(xí)過(guò)程比較困難，也很難理解英語(yǔ)中的一些文化特征。這些困難造成了小學(xué)生缺乏寫(xiě)作積極性。另外，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要我們處在一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，而小學(xué)生更加熟悉漢語(yǔ)環(huán)境，對(duì)于英語(yǔ)環(huán)境不熟悉，加上基礎(chǔ)能力薄弱，所以寫(xiě)作能力也較弱，長(zhǎng)時(shí)間的這種情況就造成了學(xué)生有一定的抵觸情緒，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)全都在課堂內(nèi)完成，課外很少有學(xué)生自行學(xué)習(xí)，缺乏積極性是造成寫(xiě)作能力不足的原因之一。

3.小學(xué)生表達(dá)能力欠缺。我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育影響，對(duì)于英語(yǔ)的寫(xiě)作能力并沒(méi)有更多重視，尤其在個(gè)人表達(dá)方面更是有所欠缺。在小學(xué)教學(xué)中，老師常常會(huì)將學(xué)習(xí)單詞和短語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不可否認(rèn)其重要性，但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更需要的是一個(gè)相互交流、相互表達(dá)的環(huán)境，如果學(xué)生們“閉門造車”，只會(huì)讓自己的英語(yǔ)能力逐漸弱化，而缺乏交流和表達(dá)的英語(yǔ)會(huì)限制學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，不僅是影響目前的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等方面也有嚴(yán)重的消極影響?？谡Z(yǔ)表達(dá)是學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，也是學(xué)生們寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)和前提，而且忽略了表達(dá)的英語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而興趣的喪失間接影響學(xué)生的單詞量?jī)?chǔ)備。

三、過(guò)程寫(xiě)作法在小學(xué)高段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

1.鞏固學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)。寫(xiě)作的基礎(chǔ)是學(xué)生的單詞量和語(yǔ)法，所以我們?cè)诮逃^(guò)程中首先要做的就是幫助學(xué)生不斷積累單詞儲(chǔ)備，并注重語(yǔ)法的運(yùn)用。教師在過(guò)程寫(xiě)作法的教學(xué)中要幫助學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞儲(chǔ)備。學(xué)生對(duì)游戲或者動(dòng)畫(huà)片有興趣，那么教師可以通過(guò)卡通漫畫(huà)中的單詞幫助學(xué)生記憶，對(duì)一些有趣的短語(yǔ)老師可以讓學(xué)生首先摘抄到筆記本當(dāng)中，然后再對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行拓展，例如從sea（海洋）到sea park（海洋公園）再到marine animal（海洋動(dòng)物）。在基礎(chǔ)詞匯拓展的同時(shí)，利用學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，還能促進(jìn)課堂的活躍度，鞏固學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。每個(gè)班級(jí)都有很多學(xué)生，如果單獨(dú)依靠老師的力量很難面面俱到，而且老師也不能將所有時(shí)間平均分配到每一個(gè)學(xué)生身上。我們可以采用合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，在進(jìn)行一個(gè)新課程的開(kāi)始階段就讓學(xué)生們對(duì)課程中的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生在交流的過(guò)程中鍛煉口語(yǔ)能力，繼而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材積累。但是分組合作學(xué)習(xí)中需要老師注意的是，每一個(gè)小組的成績(jī)與水平要相當(dāng)，要讓一個(gè)小組中的學(xué)生有成績(jī)好的，也要有成績(jī)較差的，保證小組之間的差異性不會(huì)太大，這樣有利于共同進(jìn)步，另外小組討論的話題要選擇一些貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有更多的討論空間。

3.加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生的表達(dá)能力與寫(xiě)作能力有直接的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)就是為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。過(guò)程寫(xiě)作法具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在我們的日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的展示平臺(tái)，給每一個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)和口語(yǔ)交流的情境創(chuàng)設(shè)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)立一個(gè)大家感興趣的主題，并在師生之間、學(xué)生之間開(kāi)展良性的互動(dòng)，在鍛煉學(xué)生表達(dá)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。另外學(xué)生的表能可能會(huì)有一定的錯(cuò)誤，老師不要急于立刻糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要注意觀察學(xué)生的表達(dá)思路，然后暗自記下學(xué)生們常犯的錯(cuò)誤，并在學(xué)生們完成交流之后對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一糾正。教師如果立刻糾正可能會(huì)打亂學(xué)生的思路，影響學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)發(fā)揮，統(tǒng)一糾正、統(tǒng)一講解可以提高學(xué)習(xí)效率，也讓我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教導(dǎo)方式更具有針對(duì)性。

綜上所述，小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段，但是由于英語(yǔ)與其母語(yǔ)本身有較大的差異性，教育工作者要深究差異性的根源所在，為學(xué)生找到提升英語(yǔ)的重要途徑。英語(yǔ)寫(xiě)作水平是綜合英語(yǔ)能力的體現(xiàn)，我們要擺脫傳統(tǒng)教育的思維模式，注重鞏固學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力的全面提高。

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