小組合作教學模式應用于高職社區(qū)護理教學中的效果觀察

石冰濤 高文濤

【摘 要】 目的：觀察高職社區(qū)護理教學中應用小組合作教學模式干預后效果。方法：將我校91例高職護理學生依據(jù)隨機數(shù)字表法進行分組，對照組45例學生給予傳統(tǒng)教學法進行教學，觀察組46例學生應用小組合作教學模式進行教學，對比兩組學生教學后課程掌握效果及考試效果。結(jié)果：教學后，觀察組CVI評分及筆試、實踐成績均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：小組教學模式有效提升高職社區(qū)護理教學中學員的理論實踐知識及掌握程度。

【關(guān)鍵詞】小組合作教學;傳統(tǒng)教學;高職社區(qū)護理教學

社區(qū)護理學屬于綜合性課程的一種，具有較強的實踐性及理論性[1]，近年來，隨著我國社區(qū)醫(yī)療服務的快速發(fā)展，社會對于社區(qū)醫(yī)療護理的需求逐漸增長，而傳統(tǒng)教學模式已逐漸不能滿足教學要求[2]。小組合作教學模式是一種新型的教學模式，其內(nèi)包含案例分析、情景模擬等多種教學方式，有研究指出[3]其對于提升學生學習興趣，改善學生學習能力有著積極的促進效用，能夠有效提升學生的學習成績。該研究旨在觀察小組合作教學模式應用于高職社區(qū)護理教學中的療效，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2017級-2018級入校的91例高職護理學生，納入人員自愿參與本研究，認知功能正常，能夠正常接人待物與人溝通，意識清晰。排除既往精神病史，中途退出者，采用隨機數(shù)字表法進行分組，其中，對照組2017級為45例，觀察組2018級為46例，對照組男2例，女43例，年齡19-22歲，平均（20.03±0.23）歲;觀察組男1例，女45例，年齡18-21歲，平均（20.06±0.25）歲;兩組人員資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組人員采用傳統(tǒng)教學方式，依據(jù)制定的教學目標及大綱對學生進行教學，其中實踐課時8節(jié)，理論課時56節(jié)，在教學過程中適時提問問題，活躍課堂氣氛，課后留置作業(yè)，囑學生按時完成，下次授課時檢查學生作業(yè)完成情況;觀察組人員應用小組合作教學模式，（1）課程分配，在原有課時基礎(chǔ)上，理論課除進行常規(guī)講授外，另增加角色扮演、情景模擬、案例分析等方式，將新型的授課方式為學生進行講解，并確保學生能夠完全理解;（2）建立現(xiàn)代化授課方式，成立網(wǎng)站平臺，將理論課程及實踐課程制作成視頻上傳至網(wǎng)站平臺，同時，囑咐學員對于不理解的內(nèi)容除課后提問，也可在網(wǎng)站上留言提問，值班老師看到后能夠及時回復;（3）成立教學小組，依據(jù)學生的入學成績，將學生分為6-8人每組，分組方法：成績由低到高、由高到底相向分組，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，由組內(nèi)人員共同推薦組長，制定學習計劃，組內(nèi)互相監(jiān)督督促學習，在學習期間通過自制的學習問卷定時檢驗，組間評價后互相進行對比，兩組學員均持續(xù)教學一學期，并于學期末對比教學效果。

1.3觀察指標

（1）課程掌握效果：依據(jù)課程評價量表評分（CVI）對學生課程掌握情況進行評價，其內(nèi)包含個人學習、內(nèi)容學習、課程價值及行為學習四項內(nèi)容，總分144分，分數(shù)越高提示學生對課程的掌握情況越佳;（2）考試效果：通過期末考試試卷及實踐考試進行評價，其中筆試60分，實踐40分，總分100分，分數(shù)越高，表明學員的考試結(jié)果越好。

1.4統(tǒng)計方法

該研究內(nèi)數(shù)據(jù)依據(jù)SPSS22.0統(tǒng)計學軟件進行處理，計量資料采用（-x±s）表示，結(jié)果采用t值進行檢驗，P<0.05表明差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1課程掌握情況

研究顯示，觀察組學生教學后CVI各項評分均較對照組學生水平高，且差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳情見表1。

2.2考試效果比較

觀察組人員考試成績筆試及實踐得分均較對照組人員高，差異顯著，有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

3 討論

社區(qū)護理服務是近年來開展的一種新型開展的社會化養(yǎng)老服務措施，國家改革發(fā)展綱要提出，為更好地促進社區(qū)養(yǎng)老形勢發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐、理論相結(jié)合人才是重中之重[4]。傳統(tǒng)教學模式的教學重點在于依據(jù)教學提綱對學員進行知識灌輸，而近年來新型的社區(qū)醫(yī)療服務需要的人才為理論及實踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才，傳統(tǒng)教學模式教育的學員以理論知識為主，對于學員的實踐能力培養(yǎng)不足，極不利于學員的積極性及主動性提升[5]。近年來，隨著教學模式的快速發(fā)展，教學模式逐漸轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新，小組合作教學模式在教學中的應用率逐年提高，有研究指出[6]，其能夠有效提升學員對課程的掌握程度。

該研究顯示，觀察組學員應用小組教學模式教學后學員的行為學習評分、內(nèi)容學習評分、個人學習評分、課程價值評分、筆試得分及實踐得分均較對照組學員水平高，提示應用小組教學模式能夠更為有效的提升在校學員的理論知識及實踐知識水平，促進學員對課程的掌握程度。分析認為，小組合作教學模式的應用，為學員制定教學策略，通過明確組間對比，激發(fā)學員對于學習的積極性與主動性，分組后能夠促進學員相互幫助，避免死學不通的情況出現(xiàn)，同時，在教學模式中增加情景模擬、角色扮演等方式，提升教學的趣味性，增加學員的興趣，教學過程中能夠有效促進學員自身分析能力及解決能力的提升，相互交流及學習又能夠提升學員團隊協(xié)作能力，為后續(xù)在臨床上的應用提供可靠的理論、實踐基礎(chǔ)[7];網(wǎng)站平臺的建立能夠有效提升學員的學習半徑，其在課后亦能夠繼續(xù)進行學習及提問，解決老師授課時不懂的問題，加深學員對于知識的掌握程度及理解，并對已掌握的知識進行鞏固加深，綜合作用下進一步提升教學質(zhì)量，提升學員的學習成果[8]。

綜上所述，小組教學模式能夠有效提升學員對課程的掌握程度及學習能力，應用于高職社區(qū)護理教學中效果顯著，值得在教學過程中推廣應用。

參考文獻

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