人性化帶教在新生兒無陪護(hù)病房中的應(yīng)用研究

包永芳

【摘 要】目的：探討在新生兒無陪護(hù)病房中實(shí)施人性化帶教的效果。方法：納入時(shí)間為2018年4月至2019年4月，納入在我院實(shí)習(xí)的護(hù)理人員共40名，依照抽簽法分組，各20名。對(duì)參照組行一般帶教，對(duì)實(shí)驗(yàn)組行人性化帶教。計(jì)算2組護(hù)理人員的自評(píng)滿意度、綜合考核成績(jī)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)理人員的自評(píng)滿意度、綜合考核成績(jī)相比于參照組較高，組間差異性顯著（p<0.05）。結(jié)論：在新生兒無陪護(hù)病房中實(shí)施人性化帶教，護(hù)理人員的綜合素質(zhì)明顯提升，帶教效果顯著。

【關(guān)鍵詞】新生兒;無陪護(hù)病房;人性化帶教

新生兒無陪護(hù)病房中患兒病情均嚴(yán)重，病房中監(jiān)護(hù)設(shè)備儀器較多，護(hù)理人員在對(duì)患兒予以安撫中存在相關(guān)問題，因新生兒護(hù)理十分復(fù)雜，需注意多種事項(xiàng)，對(duì)護(hù)理質(zhì)量具有較高的要求，使護(hù)理難度增加[1]。帶教老師在帶教中，實(shí)施人性化帶教模式，對(duì)護(hù)理人員予以愛護(hù)和關(guān)心，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)，使其盡快適應(yīng)新生兒無陪護(hù)病房護(hù)理工作中，充分掌握相關(guān)?？浦R(shí)，提升患兒的比去年高興能力和搶救配合能力，將實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合素養(yǎng)提升[2]?，F(xiàn)在新生兒無陪護(hù)病房中實(shí)施人性化帶教的效果作分析。

1 基本數(shù)據(jù)與方法

1.1 基本數(shù)據(jù)

納入時(shí)間為2018年4月至2019年4月，納入在我院實(shí)習(xí)的護(hù)理人員共40名，依照抽簽法分組，各20名。實(shí)驗(yàn)組：女性19人，男性1人，年齡介于19～26歲之間，中位年齡為（22.31±1.24）歲;參照組：女性20人，男性0人，年齡介于18～27歲之間，中位年齡為（22.23±1.32）歲;以上涉及相關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)比較無明顯差異性（p>0.05）。

1.2 方法

對(duì)參照組行一般帶教，向臨床帶教知識(shí)向護(hù)理人員進(jìn)行講解和示范。對(duì)實(shí)驗(yàn)組行人性化帶教，主要包含：（1）對(duì)新生兒無配合病房護(hù)理人員的想法和期望予以尊重，由帶教老師和護(hù)理人員一同制定學(xué)習(xí)方案，在開始前，由帶教老師與護(hù)理人員進(jìn)行深入交流和溝通，與實(shí)習(xí)護(hù)生相接觸，對(duì)其相關(guān)情況進(jìn)行全面了解，將新生兒無配合病房實(shí)習(xí)內(nèi)容告知護(hù)理人員，共同商定實(shí)習(xí)方案，提升護(hù)理人員的學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)建立實(shí)習(xí)計(jì)劃，重視護(hù)理人員的想法[3]。（2）帶教老師需根據(jù)護(hù)理人員的性格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)特點(diǎn)。如護(hù)理人員性格外向，帶教老師在帶教過程中重視護(hù)理人員的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性派樣，提高護(hù)理人員的思考能力。如護(hù)理人員內(nèi)向，需讓其重視工作效率的意識(shí)，將溝通能力提升。將服務(wù)宗旨灌輸給新生兒護(hù)理人員，提高其責(zé)任感和使命感[4]。（3）帶教老師需對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行一對(duì)一帶教，并實(shí)施全程帶教，促進(jìn)師生之間關(guān)系。對(duì)護(hù)理人員的床邊學(xué)習(xí)予以重視，將專業(yè)操作進(jìn)行落實(shí)。護(hù)理人員在實(shí)施各項(xiàng)操作前，需獲得帶教老師的啟發(fā)，對(duì)其予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。（4）將帶教工作予以完善，指導(dǎo)護(hù)理人員使用相關(guān)先進(jìn)設(shè)備，并對(duì)新生兒搶救流程予以充分掌握，提升護(hù)理人員針對(duì)突發(fā)事件的處理能力。在帶教中搶救患兒，帶教老師需告知護(hù)理人員進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。（5）讓護(hù)理人員做好排班筆記，針對(duì)生活需求進(jìn)行排班，對(duì)護(hù)理人員的需求予以滿足。

1.3 判定指標(biāo)

計(jì)算2組護(hù)理人員的自評(píng)滿意度、綜合考核成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

以上數(shù)據(jù)使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，使用卡方和t檢驗(yàn)兩組計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料，且分別使用（%）率和均數(shù)表示，并對(duì)以上涉及的相關(guān)資料進(jìn)行檢驗(yàn)，組間數(shù)據(jù)結(jié)果顯示為p<0.05，證實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在。

2 結(jié)果

2.1 計(jì)算2組護(hù)理人員的自評(píng)滿意度、綜合考核成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理人員的自評(píng)滿意度、綜合考核成績(jī)相比于參照組較高，組間差異性顯著（p<0.05），見表1。

3 討論

在臨床教學(xué)帶教中，實(shí)施有效、合理的帶教模式，進(jìn)而為實(shí)習(xí)生提供專業(yè)的知識(shí)教育，將實(shí)習(xí)生的解決問題能力予以提升，使服務(wù)水平提升。以往帶教模式主要以帶教老師為主，由帶教老師向?qū)嵙?xí)生講解相關(guān)內(nèi)容，將實(shí)習(xí)生自身特征予以忽視，不能調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極性。

新生兒無陪護(hù)病房中護(hù)理工作要求較高，采取人性化帶教，可實(shí)施有目的、有計(jì)劃的帶教，讓實(shí)習(xí)生充分掌握護(hù)理知識(shí)和技能，帶教老師需根據(jù)實(shí)習(xí)生的性格特點(diǎn)選擇帶教重點(diǎn)和內(nèi)容，將帶教效果提升[5]。提升實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性。帶教老師在人性化帶教模式中，針對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況予以針對(duì)性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，將各實(shí)習(xí)生的需求予以表明，并予以針對(duì)性講解，重視實(shí)習(xí)生的需求。人性化帶教彌補(bǔ)了以往帶教方法不系統(tǒng)、目的不明確、知識(shí)傳授不及時(shí)以及實(shí)習(xí)生的接受情況。人性化帶教的實(shí)施，將實(shí)習(xí)生的綜合能力提升，將學(xué)習(xí)積極性予以激發(fā)。強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生的心理和對(duì)臨床知識(shí)的需求。

綜上所述，在新生兒無陪護(hù)病房中實(shí)施人性化帶教，其效果顯著，護(hù)理人員充分掌握護(hù)理需求和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，可在臨床上廣泛實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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