在言語(yǔ)實(shí)踐中，落實(shí)語(yǔ)文要素

岑國(guó)華

【摘要】統(tǒng)編教材按讀寫雙線安排單元課文，凸顯語(yǔ)文要素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)親歷品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子，參與適時(shí)適量練筆等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)感受語(yǔ)言魅力，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)正確表達(dá)的能力，能有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué);言語(yǔ)實(shí)踐;語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素的回歸是統(tǒng)編教材的重大創(chuàng)新。教材呈現(xiàn)的系列化的語(yǔ)文要素，清晰地傳遞出“教什么”“ 學(xué)什么”的信息。那么，課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)語(yǔ)文要素呢？筆者通過(guò)課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、在品讀中，落實(shí)語(yǔ)文要素

“讀”是閱讀教學(xué)最基本的方法。在精讀環(huán)節(jié)，教師就可以緊扣語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)品讀活動(dòng)，以重點(diǎn)字、詞、句子的品悟?yàn)檩d體，讓語(yǔ)文要素有機(jī)地融合在品悟的過(guò)程中，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解課文。

（一）聚焦詞語(yǔ)，品言入境

每篇文章都是由詞語(yǔ)、句子組成的，教學(xué)時(shí)如果能抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句段引導(dǎo)學(xué)生深入品析，則更容易走進(jìn)文本。如《帶刺的朋友》節(jié)選自宗介華的散文《帶刺的朋友》。課文寫了一只小刺猬偷棗的經(jīng)過(guò)。作者用一連串的動(dòng)詞把機(jī)警的小刺猬寫得活靈活現(xiàn)。小刺猬偷棗的有趣的樣子，讓人讀來(lái)會(huì)心一笑。這一課是在統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元。單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句?！苯Y(jié)合單元的語(yǔ)文要素，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)確定為“緊扣動(dòng)詞展開言語(yǔ)實(shí)踐”。

環(huán)節(jié)一：圈畫動(dòng)詞。刺猬是怎樣偷棗的呢？默讀課文第2至第11自然段。用筆圈畫出有關(guān)動(dòng)詞。

環(huán)節(jié)二：交流動(dòng)詞。學(xué)生小組內(nèi)交流之后，全班展示交流（教師版畫：棗樹、小刺猬）。學(xué)生把動(dòng)詞卡片貼在板畫的相應(yīng)位置上：爬、搖、掉、歸攏、打滾、馱、跑。

環(huán)節(jié)三：體會(huì)動(dòng)詞。作者為什么要抓住這一連串動(dòng)詞動(dòng)作來(lái)描寫刺猬偷棗呢？讓學(xué)生猜一猜，刺猬做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候會(huì)怎么想呢？引導(dǎo)學(xué)生品味這些動(dòng)詞，體會(huì)刺猬的高明，感受語(yǔ)言的生動(dòng)。如“歸攏棗”和“打個(gè)滾”， 就有學(xué)生猜想到：畢竟是偷東西，當(dāng)然是越迅速越好，否則容易被人發(fā)現(xiàn)。如果把棗子一個(gè)個(gè)刺到身上就要用好長(zhǎng)時(shí)間！不如先把棗子歸攏起來(lái)，再滾幾下，就可以把所有的棗子一下子都刺到背上了。這只小刺猬實(shí)在是太高明了！我相機(jī)出示句子“歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘長(zhǎng)大了一圈?！睂W(xué)生的猜測(cè)得到了證實(shí)，心中對(duì)小刺猬的贊嘆之情便油然而生。作者也正是用“滿背的紅棗、身子長(zhǎng)大了一圈”，這樣的描寫來(lái)說(shuō)明“歸攏棗”和“打個(gè)滾”的高明之處。

環(huán)節(jié)四：積累動(dòng)詞。當(dāng)學(xué)生理解了這些動(dòng)詞，并有了自己的體悟之后，接著幫助學(xué)生積累這些詞語(yǔ)：先全班一起打著節(jié)拍來(lái)讀一讀詞語(yǔ)“爬上樹、用力搖、掉下來(lái)、歸攏棗、打個(gè)滾、馱著跑”，再按照“先……接著……再……最后……”的順序，用上這些動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)小刺猬是怎樣偷棗的。

圍繞動(dòng)作設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解作者用心觀察，抓住動(dòng)作描寫的方法，也讓學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)了他們對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情。

（二）群句聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)

中高段的課文往往篇幅較長(zhǎng)，要品析的句子也比較多，比較散。如果逐句的品析的話，容易陷入瑣碎分析，滿堂灌的窠臼中。因此不妨從文體特征入手，將句子進(jìn)行歸類整合，通過(guò)板塊學(xué)習(xí)來(lái)把握文章的關(guān)聯(lián)。

如《帶刺的朋友》一課，生動(dòng)的語(yǔ)言散布全文，如果面面俱到，就等于面面不到，在教學(xué)時(shí)，我把文中的關(guān)鍵語(yǔ)句分成三組進(jìn)行品析。第一組，表現(xiàn)刺猬偷棗動(dòng)作的句段。抓住這些句段的關(guān)鍵詞句揣摩感受刺猬的聰明機(jī)靈，鞠態(tài)可愛(ài)。第二組，文中對(duì)紅棗和夜色描寫的句段。環(huán)境描寫雖然不是重點(diǎn)，但在故事中起到很重要的鋪墊作用。因此，安排少量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生品味揣摩這些環(huán)境描寫的語(yǔ)句。第三組，文中作者對(duì)刺猬的稱呼的變化。作者對(duì)刺猬的稱呼從“那個(gè)東西”到“那個(gè)家伙”再到“小東西”，不斷在變化?？勺寣W(xué)生找出來(lái)對(duì)比讀一讀，議一議。學(xué)生通過(guò)品悟，感受到作者對(duì)小刺猬的情感是從“討厭”到“ 好奇”再到“ 喜愛(ài)”，不斷發(fā)生變化的。采取有規(guī)律的群句組合，分板塊開展言語(yǔ)實(shí)踐，能收到意想不到的效果。

再如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》一文。課文從父親望、聞、猜三個(gè)角度，正面描寫父親愛(ài)鳥懂鳥，而通過(guò)我的猜疑側(cè)面烘托父親對(duì)鳥的熟知。因此也可以分板塊組織學(xué)生進(jìn)行品析句段：哪些是父親望到的？哪些是父親聞到的。其他的判斷父親又是怎樣得出來(lái)的？通過(guò)群句組合品析，最終使學(xué)生悟出父親知鳥、懂鳥，更愛(ài)鳥。

二、在小練筆中，落實(shí)語(yǔ)文要素

小學(xué)語(yǔ)文教材選文優(yōu)美，語(yǔ)言規(guī)范生動(dòng)，思想內(nèi)涵極為豐富，可充分利用教材特點(diǎn)把本單元的語(yǔ)文要素化整為零，在小練筆中逐一落實(shí)。

（一）有效補(bǔ)白，豐富文章內(nèi)容

在文章簡(jiǎn)略處適當(dāng)補(bǔ)白，可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。如《灰雀》一文有一個(gè)顯著的語(yǔ)言特色是以對(duì)話描寫的手法推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。文中語(yǔ)言描寫的句子有八處之多，有的提示語(yǔ)在前，有的提示語(yǔ)在后。結(jié)合單元的語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，筆者把 “體會(huì)列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么” 定為本課的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文對(duì)提示語(yǔ)“怎樣地說(shuō)”進(jìn)行補(bǔ)白，來(lái)體會(huì)說(shuō)話者的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在相應(yīng)話語(yǔ)前后加上表示表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)之類的詞語(yǔ)，來(lái)理解人物的心理，從而理解課文意思。

課文中“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句話是列寧說(shuō)的。為了使學(xué)生把握好列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)了的急切心情，我抓住“他在周圍的樹林中找遍了，也沒(méi)有找到”一句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這句話寫得比較簡(jiǎn)略，于是設(shè)計(jì)了這樣的補(bǔ)白練習(xí)：小灰雀不見(jiàn)了，列寧可能會(huì)到哪里去找呢？會(huì)怎樣找呢？心情怎么樣呢？

列寧走到樹林的南邊找找（? ? ? ? ? ? ? ? ），又走到北邊的樹林（? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）