“內(nèi)外兼修”，發(fā)展小學(xué)生閱讀能力的實踐探究

李燕爽

【摘要】語文的學(xué)習(xí)，知識是基礎(chǔ)，應(yīng)用是目標。在小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，是語文新課標的要求，也是全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的需要。通過課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀訓(xùn)練，是發(fā)展小學(xué)生閱讀能力的有效途徑。本文嘗試從課內(nèi)和課外出發(fā)，淺析如何發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀教學(xué);閱讀能力;內(nèi)外兼修

語文學(xué)習(xí)，課堂學(xué)的是基礎(chǔ)，課外延伸的是內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者以為，應(yīng)內(nèi)究教材文本，外集百家大成，內(nèi)外兼修，以此來發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，為終身發(fā)展賦能。以下從課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外拓展閱讀兩大方面出發(fā)，淺析在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生閱讀能力的實施策略。

一、內(nèi)修課內(nèi)文本，厚基致遠

閱讀是一個不斷積累基礎(chǔ)的過程，在語文課堂開展閱讀教學(xué)，就是為發(fā)展學(xué)生閱讀能力打下厚實根基的過程。如何進行內(nèi)修，厚基致遠？以小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實踐為例，如下嘗試可做參考。

（一）“三維對話”，夯實閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

《語文新課程標準》指出，閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三維對話的過程。三維對話，即是教師與教材文本對話，學(xué)生與教材文本對話，教師與學(xué)生對話。

教師與文本對話，即是要在開展閱讀教學(xué)前把教材文本吃透，正確并深入領(lǐng)會、理解文本的重點、難點、亮點，把握文本的情感，挖掘文本背后的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用文本，構(gòu)建教學(xué)基礎(chǔ)，為與學(xué)生對話理清思路，設(shè)計策略，引領(lǐng)學(xué)生汲取文本所蘊含的知識與精神養(yǎng)料做準備。

學(xué)生與文本對話，就是在閱讀教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供充足的時間鉆研教材文本。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、介紹文本背景、描繪畫面、播放多媒體素材等方式，激發(fā)學(xué)生通讀、精讀、趣讀文本，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、體悟情感、欣賞和評價文本營造良好氛圍。

在教師、學(xué)生分別與文本完成對話，有了閱讀教學(xué)活動基礎(chǔ)之后，教學(xué)活動就進入了教師與學(xué)生的對話環(huán)節(jié)了。此時，可采用自主探究學(xué)習(xí)的方式展開閱讀教學(xué)。此時教師擔(dān)任的是引領(lǐng)者的角色，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位。教師拋出議題，點撥思維，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，通過閱讀、討論、分析、加工處理等程序，在聯(lián)系已有認知或經(jīng)驗去聯(lián)想，在探究中獲得閱讀聯(lián)想、感悟，提升閱讀鑒賞與評價能力。例如，在開展陸游的《示兒》一課教學(xué)前，筆者先重溫了關(guān)于作者陸游的一些介紹，查找陸游在寫這首詩時的歷史背景以及陸游當(dāng)初所處的心境，與文本即文本關(guān)聯(lián)的知識點展開對話，做到了然于心。同時，也安排學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前也查找一下關(guān)于陸游和該首詩的資料，給學(xué)生足夠的空間和時間去與文本對話。之后在開展教學(xué)時，筆者明顯感覺到與學(xué)生的交流非常順暢，且能夠深入詩中，在開展討論詩人情感的過程中，學(xué)生們的思考和總結(jié)，讓筆者大為驚嘆。

（二）文本演繹，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

由于年齡、家庭和社會的因素影響，很多小學(xué)生往往缺乏生活常識，對語文課本里描述的某些人、事、情感到抽象，理解起來有些吃力。因此，筆者在實際教學(xué)過程中，通過演繹文本這種創(chuàng)新的教學(xué)形式，讓學(xué)生運用口語化的語言、形象的肢體動作、場景對話、角色扮演等，以場景表演的方式再現(xiàn)抽象的閱讀世界，閱讀也從虛幻走向現(xiàn)實。如，在教授孟郊的《游子吟》這一課時，筆者突發(fā)奇想，想學(xué)生分角色扮演孟郊和孟母，發(fā)揮學(xué)生的想象，通過配樂誦讀、一問一答的演繹形式，將文本演繹出來，并延伸至更深入的角度。學(xué)生在學(xué)習(xí)時也表現(xiàn)出極大的興趣，最終收獲了一段豐富有趣的學(xué)習(xí)之旅。通過表演、演唱、朗誦等形式，將文本演繹出來，讓學(xué)生身臨其境，更深入領(lǐng)略其中意境。

（三）學(xué)科互通，探閱讀教學(xué)之美與趣

中小學(xué)教育中各個學(xué)科之間，其實并非互相脫離的，相反是互通的。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中還應(yīng)注意結(jié)合各個學(xué)科優(yōu)勢，充分利用其它學(xué)科資源，開拓更有趣的教學(xué)方式。例如，可以將音樂課的樂感與韻律、舞蹈課的肢體舒展之美和繪畫課的圖形與色彩元素融入到閱讀教學(xué)中，探尋閱讀教學(xué)的美與趣。如，在杜甫的《絕句》這個章節(jié)教學(xué)時，筆者在上完該節(jié)課后，與美術(shù)老師商量，讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想詩句中所描繪的景象，嘗試把心中聯(lián)想的畫面描繪出來，完成之后學(xué)生們爭相展示自己的作品，最后選取部分作品進行展示。實踐效果顯示，這對學(xué)生理解和鞏固詩句起到了積極的作用。

語文與美術(shù)學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生將文本內(nèi)容以圖畫的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠通過觀察——理解——升華——表現(xiàn)這一過程，由內(nèi)及外地閱讀和理解文本，不僅掌握了知識要點，還理解了文本的內(nèi)涵，鍛煉了閱讀能力。再如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這篇詩歌時，筆者就聯(lián)合了音樂老師，先讓老師教學(xué)生唱詩，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美。之后才展開該詩歌的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時不但情緒高漲，興致高昂，情不自禁地吟唱起來，并隨著音韻感受詩人愁緒滿心，孤寂憂愁之情。吟唱間，學(xué)生們仿佛走進了詩人的世界，心中也被這種情緒所感染。

（四）校本特色，創(chuàng)新閱讀教學(xué)語言

廣州是粵語的故鄉(xiāng)，具有得天獨厚的粵語文化氛圍。筆者在教學(xué)實踐中，還利用粵語文化資源，充分發(fā)揮地域資源，打造出具有地域特色的校本閱讀課程。 在《春曉》一詩的教學(xué)時，筆者就創(chuàng)新地教授學(xué)生采用粵語誦讀古詩，聲調(diào)抑揚頓挫，古韻綿綿，不但激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，也收獲了輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中收獲知識。

以上的教學(xué)嘗試，無論哪種都為語文閱讀教育打開了一個新的思路，接下來還將組織資源，傾力打造具有地域特色與學(xué)校特色的閱讀校本課程，探索更豐富的閱讀教學(xué)模式。把課內(nèi)閱讀這個內(nèi)力修煉好，為發(fā)展學(xué)生閱讀能力扎實根基。

二、外修課外閱讀，集百家之大成練一己“絕技”

發(fā)展小學(xué)生閱讀能力，不僅要得法于課內(nèi)閱讀教學(xué)，還應(yīng)得益于課外閱讀。課內(nèi)牢固掌握基礎(chǔ)知識，課外與書香為伴，增加課外閱讀書目，擴大閱讀面，多讀、常讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;與智者同行，多讀好書，通過閱讀經(jīng)典名著來與智者產(chǎn)生思想碰撞;與智慧同行，在閱讀中與自己的心靈對話，提高閱讀品位。內(nèi)外兼修，通過百家思想，來修煉一身“絕技”，為全面發(fā)展賦能。