數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

盧樞

【摘要】合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極進(jìn)行自我探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)自學(xué)習(xí);自主探究;數(shù)學(xué)課堂

新的課程需要新的課堂，新的課堂需要新的課程。為了大力推進(jìn)新課程，高州市進(jìn)行了課堂改革，并在全市實(shí)施“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”的課堂教學(xué)新模式。 學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式要求對學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前、后進(jìn)行指導(dǎo)，因此，學(xué)生自學(xué)能力水平的高低是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，筆者根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究和探索談以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中，教師合理創(chuàng)造情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容，對所學(xué)知識印象深刻，喚醒所有學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

如果教師不想辦法就想讓學(xué)生進(jìn)入興奮情緒和智力振奮的狀態(tài)，就迫切傳授知識。那么，這種知識只能導(dǎo)致讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，沒有情感的腦力勞動只會帶來疲勞。因此，在組織教學(xué)時，教師應(yīng)該通過設(shè)置各種問題情境，利用各種直觀實(shí)物、多媒體來創(chuàng)造各種鼓舞人心的外部刺激。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)新知識和新技能的愿望。例如，筆者在教授“時、分的認(rèn)識”時，設(shè)計了一個動物長跑比賽的場景。小羊和小鹿都是12點(diǎn)起跑的，到達(dá)時間是1： 05和1： 10。由于學(xué)生沒有準(zhǔn)確的時間識別，只有“1小時剛剛通過的粗略時間概念”，因此，筆者讓故事中的“小熊裁判”判定它們兩人第一次是并列第一名。學(xué)生對這個結(jié)果一定不滿意，覺得對跑得快的動物不公平，這導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望，也讓新課程得以順利引入。

總之，在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種能夠有效地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的特殊情境。并將這種共鳴轉(zhuǎn)化為好奇心，然后將注意力轉(zhuǎn)向新知識的學(xué)習(xí)中去。

二、獨(dú)立思考，激勵自主學(xué)習(xí)

讀書離不開思考，自學(xué)更是如此。要使書中的知識成為自己的知識，自學(xué)是兩者之間的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的基本。例如，筆者在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時，在除數(shù)是整數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，如何計算除數(shù)作為小數(shù)的除法，以及如何列豎式等。小數(shù)除法的關(guān)鍵是將除數(shù)從小數(shù)轉(zhuǎn)換為整數(shù)，但它不會影響計算結(jié)果。書中介紹了兩種方法，第一種是通過單位轉(zhuǎn)換將除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，但計算后需要再次轉(zhuǎn)換單位;第二種是使用商不變的規(guī)律，除數(shù)擴(kuò)大為整數(shù)，被除數(shù)也擴(kuò)大相同的倍數(shù)。學(xué)生在學(xué)了轉(zhuǎn)換單位和商不變的規(guī)律后，他們在自學(xué)時都能夠理解。然后，教師組織學(xué)生討論交流與嘗試。在嘗試練習(xí)后，學(xué)生會覺得運(yùn)用商不變的規(guī)律這種方法時更有優(yōu)勢。通過自學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)算法的學(xué)習(xí)過程和算法的優(yōu)化，使他們能夠通過自學(xué)獲得新學(xué)習(xí)的知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

“從思考中學(xué)習(xí)，思考根源于懷疑。”學(xué)生的思維往往始于問題。因此，教師應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的理解，并對問題有不同的看法。

為了培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，首先，筆者讓學(xué)生了解提問的重要性，營造每個人都參與提問的氛圍，促進(jìn)學(xué)生提高對問題的認(rèn)識。筆者在講授“應(yīng)用乘法分配率進(jìn)行簡便計算”時，出示題目（12.8×5 + 4×12.8+ 12.8），并說：“讓我們一起來做吧?！惫P者在黑板上展示12.8×5+4×12.8+12.8 =12.8×（5+4）=12.8×9 =115.2。當(dāng)學(xué)生都做得差不多時，筆者說：“同學(xué)們，看看我做的和你們做的是不是一樣？”接著，筆者把這么做的理由說了：“12.8×5+4×12.8+12.8”有一個共同因數(shù)12.8，根據(jù)乘法分配律，提出公因數(shù)12.8，那么，12.8×5還剩下5， 4×12.8還剩下4，最后的12.8提出后就是0，所以就是12.8×9=115.2。 這時，有同學(xué)舉手說：“老師，你的是答案是錯的，正確答案應(yīng)該是128?！薄芭叮?那你們是怎么做的？”“12.8×5+4×12.8+12.8=12.8×（5+4）+12.8=12.8×9+12.8=115.2+12.8=128。 ”“你似乎做得對，可我覺得我也沒有做錯，但你和我當(dāng)中只有一個答案是正確的……”這時，一個學(xué)生站起來說：“老師，是你錯了！ 我分步來計算，正確的答案是128。”這時，大多數(shù)同學(xué)說老師錯了?！澳钦l能告訴我，我錯在什么地方？ 你們可以一起討論一下?！睂W(xué)生經(jīng)過討論，很快就把原因找出來了。上了這一堂課之后，這種類似的錯誤很少發(fā)生在學(xué)生的作業(yè)中。

其次，隨著對問題的認(rèn)識，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從不同方面提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科書，并提出有關(guān)教科書的問題。詢問有關(guān)本章的問題或本節(jié)的要點(diǎn)和難點(diǎn);某一概念、定理的含義是什么，其中隱含著什么條件;該定理用于何處，應(yīng)注意什么條件;某公式該如何運(yùn)用（正用、逆用、變形應(yīng)用）等。以上問題是教師在當(dāng)前教學(xué)中提出的所有問題。另外，可以深一步指導(dǎo)學(xué)生從教科書中發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析，在分析過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

四、引導(dǎo)學(xué)生參加課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極探索

布魯納說：“學(xué)習(xí)不是將學(xué)生作為圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！敝笇?dǎo)所有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的最佳方式。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。例如，筆者在講授“三角形面積計算”中，上課前讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備完全相同的一對鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形以及幾個平行四邊形板。在教室里，讓他們使用每對三角形和平行四邊形來進(jìn)行擺拼，看看是否可以拼成你之前學(xué)過的那種平面圖形？經(jīng)過實(shí)踐后，自己查找并導(dǎo)出三角形的面積計算方法。有些學(xué)生使用一對三角形來形成平行四邊形，矩形和正方形;有些人使用平行四邊形切割兩個相同的三角形;也有學(xué)生只使用一個三角形來切割矩形或正方形。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，形成的平行四邊形的底部和高度與三角形的底部和高度之間的關(guān)系是什么？通過觀察和動手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底部相當(dāng)于三角形的底部，平行四邊形的高度相當(dāng)于三角形的高度，以及面積的公式。通過這種方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們自己一步一步地進(jìn)行探索、操作、觀察、比較，討論和總結(jié)。激發(fā)學(xué)生現(xiàn)在有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并獲取新知識。教師應(yīng)大膽放手教學(xué)，為學(xué)生提供更多參與機(jī)會，并鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行八個“會”：會發(fā)現(xiàn)問題，敢于善于發(fā)現(xiàn)問題;會提出問題，敢于提問;會做出假設(shè)，敢于做出假設(shè);會觀察，敢于和善于觀察;會實(shí)驗(yàn)，敢于和善于實(shí)驗(yàn);會思考，敢于和善于思考;會討論，敢于和善于討論;會想象，敢于和善于想象。真正讓課堂回歸學(xué)生，讓學(xué)生全心全意地參與，讓智力因素與非智力因素完美地參與，這還培養(yǎng)了學(xué)生的勇氣和自信，使他們敢于說話、敢于提出、敢于嘗試、敢于爭辯的精神，激發(fā)了他們對獨(dú)立探索的興趣和欲望，從而提高了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)自我探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。