弘揚國之精粹，實現(xiàn)小學體育武術有效教學

沈育偉

【摘? 要】? 武術是我國傳統(tǒng)的運動形式，學好武術不僅能強身健體，也能修養(yǎng)身心。在當前小學體育課堂中，教師能夠通過做好先導分析、促進分層訓練，以及滲透武術精神等形式，逐步提高武術教學的質量，達到弘揚國之精粹的目的。

【關鍵詞】? 小學體育;武術;教學準備

隨著教育改革進程的加快，以及我國對傳統(tǒng)文化重視力度的不斷提升，在當前小學體育課堂中，教師也開始重視武術內(nèi)容的教學，并且取得了一定的成效。雖然這些成效是令人欣慰的，但是仍舊存在一些制約武術有效講解的不利因素，如教師沒有做好教學準備、武術教學形式單一、武術文化滲透質量不佳等，使得武術得不到有效的教學。所以，作為一線的體育教師，我們應當從現(xiàn)有的問題入手，進行體育課堂中武術教學方式的改進，從而助力高質量武術課堂的構建。

一、做好先導分析，實現(xiàn)有序施教

教學準備是教師開展教學前的準備工作，在教育準備的過程中，教師要對課堂中所包含的所有教育元素進行分析，以便做到心中有數(shù)，更有序地開展教學工作。所以，在對學生教授武術時，教師也應當在教學前進行精心準備，分析課堂中的教育對象、武術教育內(nèi)容以及武術的教育形式等，從而更加精準地安排武術教學活動，掌握武術課堂中的教學節(jié)奏，讓武術教學活動有條不紊地實施，提高學生對武術的學習質量。

例如，在教學“三種手型”“三種步型”的內(nèi)容中，教師就可以通過精準的備課，逐步促進武術教學活動的有序實施。具體而言，首先，教師要分析班級中學生是否具有武術學習的經(jīng)驗，并以此作為備課的基礎;隨后，教師對基本教學內(nèi)容進行分析，并指出“拳”“掌”“勾”等三種手型，以及“弓步”“馬步”“并步”等三種基本步型，這是學生需要進行學習的武術基礎動作。再次，教師對本節(jié)課的教育目標進行設計，并在其中指出武術精神的內(nèi)容，使得學生在學習“三種手型”“三種步型”之余，也能夠實現(xiàn)體育精神的發(fā)展。緊接著，教師對上述分析的內(nèi)容進行整合，并進行本節(jié)課中武術基本動作教學活動的安排，為之后進行這部分武術動作的高效教學奠定基礎。在課堂中，教師按照先前的分析和準備進行本節(jié)課的教學，促進學生按部就班地完成對武術中基本手型和步型的練習。

顯而易見，教師進行精心準備，能夠促進武術課堂有序地開展教育工作，讓學生跟隨教師的腳步，逐步完成對武術中基本手型和步型的練習，從而夯實基礎，為之后的武術動作學習做好準備。

二、結合學生實際，促進分層訓練

從實際的體育課程教學中，教師可以看出，有的學生有一定的武術基礎，因此能夠快速地掌握教師教授的武術基本動作，而有的學生由于缺乏武術學習的經(jīng)驗，因此在學習上也會具有一定的難度。同時，小學生的心理也較為敏感，當教師采用同樣的教育方式時，部分學生會出現(xiàn)沒有達到預期學習效果的現(xiàn)象，那么這些學生也會產(chǎn)生消極的情緒，以至于影響之后的武術學習。所以，體育教師有必要結合學生的實力，為學生安排差異性的武術練習任務，讓所有學生都保持武術訓練的積極性。

以“形神拳”的教學來說，教師就可以基于學生的實力進行分層施教。在課堂中，教師可以先為學生示范一小節(jié)形神拳的基本動作，讓學生進行自主練習，以便教師通過觀察學生的練習情況，認識到哪些學生對形神拳的學習較快，哪些學生較為緩慢等。之后，教師根據(jù)學生的不同情況，安排特定的學習任務，如對于形神拳練習程度較好的學生，教師讓學生熟悉每一個動作，以及掌握動作和動作之間銜接方式，使學生能夠更加流暢地做出形神拳的動作;而對于形神拳練習程度一般的學生，教師設定讓其掌握基本動作，以及形神拳的手型手法、步行步法等內(nèi)容，以便學生更好地打好基礎。隨后，根據(jù)不同的任務內(nèi)容，教師進行教育形式的轉變，使得學生在得到相應的教育指導中，完成對形神拳的有效練習，建立進行形神拳學習的信心。

小學體育教師開展武術的分層教育，能夠有效地滿足不同學生的成長需求，讓學生增強進行武術學習的目的性和方向性，從而促進武術課程的有效實施。

三、滲透武術精神，豐富教育內(nèi)容

隨著體育學科核心素養(yǎng)教育理念的提出，在當前體育課堂中，教師在指導學生練習了基礎體育運動后，也應當對學生進行體育精神和體育文化的教學，讓學生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而每一項武術運動的背后都承載著厚重的精神和文化，在進行武術的教學中，教師也應當為學生適當?shù)亟榻B武術的來源，以及武術背后所指代的文化內(nèi)容，讓學生了解武術當中蘊含的豐富文化內(nèi)涵，從而逐步落實體育核心素養(yǎng)的要求。

比如，在教學“太極拳”的武術時，教師就可以從太極拳的起源入手，促進太極文化和太極精神的滲透。在實際教授這一武術時，教師可以先在室內(nèi)為學生播放介紹太極拳發(fā)展的視頻，讓學生在動態(tài)的影音資源中認識到太極拳的來源。隨后，教師為學生展示太極拳的流派，以及各個流派所秉承的基本思想等，讓學生加深對太極文化和太極精神的印象。此外，教師也可以為學生介紹太極拳的特點和練習價值等，讓學生了解到其中的剛柔并濟和陰陽開合等，切實認識到其中內(nèi)在的文化與精神。最后，教師再在室外對學生示范太極拳，并指導學生進行太極拳的練習，讓學生在實際進行動作的操作中，深入體會其中的剛柔并濟與陰陽開合。

可見，體育教師在為學生教授武術運動時，滲透精神與文化，能夠豐富武術教學的內(nèi)容，增強學生對武術的體驗效果，以便學生透過外在的武術動作深入了解其中的內(nèi)涵，提高對武術精神和文化的認識。

四、打造趣味課堂，形成快樂武術

新課程標準指出，教師除了要關注學生練習體育運動的效果外，也應當關注學生在學習過程中情緒體驗，從而讓學生形成積極的練習態(tài)度，以便學生能夠維持進行體育運動學習的動力。所以，在教授武術時，教師也應當為學生創(chuàng)建趣味性的練習方式，使得原本枯燥的武術練習氛圍變得更加鮮活，學生也能夠在靈動的武術練習中逐步探索出技巧，從而更加熟練地掌握武術中的基本動作，提升學習武術的效果。

以“長拳”的教學為例，當教師為學生教授了長拳中的基本動作后，教師為學生講解游戲的規(guī)則：學生進行自由結組，并以團隊的形式進行動作的比拼，小組整體動作都較為流暢和連貫的一組獲得勝利，教師給予相應的獎勵。隨后，教師按照游戲的規(guī)則實施活動，指導學生進行自由結組和開展游戲活動，逐步?jīng)Q選出哪一組的學生對長拳的練習效果較好。同時，在一組學生進行成果的展示時，教師可以組織其他小組進行評分，并讓其他小組的學生指出參賽小組中學生動作上的問題，使參賽小組的學生可以了解到自己在哪些地方上存在不足，以便及時改進，更好地練習長拳。

可見，教師為學生創(chuàng)建進行成果展示的平臺，并融入游戲的元素，能夠讓學生增強參與長拳學習的興致，使得學生為了得到冠軍而主動地進行長拳的練習，以便提高長拳教學的質量。

總而言之，當前武術的教學已經(jīng)初成體系，但是，仍舊存在不利于武術有效施教的因素，影響著學生對武術的學習質量，所以，小學體育教師應當重視武術的教學，并積極地分析當前武術教學的狀況，以便在此基礎上進行武術教學方式的調整和改進，促使學生在進行武術的學習上實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升，讓學生在強身健體的同時，實現(xiàn)對武術精神和武術文化的傳承。

【參考文獻】

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